合作學習在初中數(shù)學教學中的應用對策

江蘇省揚州市江都區(qū)第二中學 華 娟

合作學習在初中數(shù)學教學中的應用對策

江蘇省揚州市江都區(qū)第二中學 華 娟

傳統(tǒng)的教學模式易使學生成為只能在自己的思想小天地中生活的書呆子，而新時代對人才的要求是能夠與他人展開高效合作，并積極接收新思維新知識，因此改變傳統(tǒng)教學模式，在新型教學中融入合作教學成為當前初中數(shù)學教師的必要教學任務。在此背景下，本文從“將合作學習理論的傳輸變得本土化”、“合理分配小組，明確組員責任義務”、“加強對學生合作能力技巧的培養(yǎng)”三個層面，對合作學習在初中數(shù)學教學中的應用對策展開探討，以期能夠幫助學生提高學習能力。

初中數(shù)學；合作學習；應用

我國初中學生普遍存在不會分享學習信息，缺乏合作精神的問題，這導致學生的信息來源范圍較小，學生的學習思想拘囿于自己的世界中無法得到拓展，尤其對于初中數(shù)學這一需要充足數(shù)學思維能力的科目來說，極不利于其學習效率的提高。面對此種情況，同時響應我國全面素質(zhì)教育發(fā)展的號召，教師務必將引導學生合作學習作為重要的教學任務，將合作學習融入日常教學中，從而培養(yǎng)學生的合作學習能力和數(shù)學思維，以此提高初中數(shù)學教學效率。

一、將合作學習理論的傳輸變得本土化

就目前而言，合作學習的成功案例多產(chǎn)生于外國，在參考教導學生合作學習的相關(guān)文獻、視頻之時，教師看到的事例也多為國外實例。但是由于中外學生的學習習慣差異以及教學環(huán)境的差異，貿(mào)然將國外成功經(jīng)驗搬到中國教學課堂明顯無法順利開展合作教學，甚至導致得不償失的教學后果。因此，在推廣合作學習理論時，教師需要首先需要將其變得本土化，從而為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)。

例如在教學《解一元一次方程》中的“合并同類項與移項”時，通過以往的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)學生對于此部分的掌握能力較弱，對合并同類項的多種形式在教學后往往印象淺薄，同時又想向?qū)W生推廣合作學習，因此在教學中，我先向?qū)W生介紹了合作學習的概念，還播放了國外合作學習的視頻。但是其后，我發(fā)現(xiàn)學生仍然不知該如何展開合作，待詢問原因時，學生便提出了他們之前都習慣于“各做各的”，對如何分享自己的觀點并不擅長，且當觀點不同時只能產(chǎn)生爭辯，且很難做到說服對方。面對這種情況，我調(diào)整了學生的合作學習模式，將合作模式分為兩個層次，第一層次為學生在紙上各自寫下自己的見解或是解題思路，第二層次為學生按照順序逐個發(fā)表自己的看法，當意見相左時，再逐個闡述。對于這種中國化的合作學習模式，由于其中具備自己熟悉的學習方式，學生便十分容易接受，并逐步開始分享轉(zhuǎn)變，提高了學生的團隊意識，對提升學習效率具有極大的幫助。

二、合理分配小組，明確組員責任義務

合作學習的重要基礎(chǔ)為具有一個適宜合作的小組，并在小組合作中，各組員都能明確責任和義務，從而才能展開有效的合作。因此教師在教學時，務必根據(jù)學生的性格以及學習兩方面對學生進行深入了解，在綜合各方面因素的考慮下合理分配小組，并且引導學生進一步明確各組員的責任義務，面對不同的學習任務時可以展開合理的分配與總結(jié)。如此，學生通過合作學習方可提高學習效率。

例如在《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》的教學當中，為了提高學生的實踐能力，并讓學生增加數(shù)學生活化的認識，我給學生布置了通過合作對生活中的某種現(xiàn)象進行統(tǒng)計調(diào)查，并進一步畫出直方圖的課后任務。首先，我根據(jù)平日與學生之間的接觸，分別根據(jù)行動能力的強弱、數(shù)學知識的掌握強弱以及性別等因素將學生每四人分為一個小組。其次，我請學生在課堂上思考自己將要統(tǒng)計調(diào)查的對象以及如何分配任務。其中，眾多小組的分配十分混亂毫無條理，有些同學想要所有的事物都一起去做，而有些同學則安排讓天性較為內(nèi)向的人對陌生人詢問問題等。我對此做出糾正，讓學生明確課后任務，再根據(jù)組員的情況安排任務，且組員務必有團結(jié)合作精神，認識到自己的重要性。如此，學生再分配時任務的安排更加直接明了，任務完成順暢許多，學習效率掌握更為全面。

三、加強對學生合作能力技巧的培養(yǎng)

由于初中學生的思維能力發(fā)展不完全，且自控能力有所欠缺，在合作學習時常出現(xiàn)學生聚集一起講閑話等現(xiàn)象，導致合作學習效率得不到保證。身為教師，我們必須清楚認識到合作學習不是幾個學生聚集在一起討論問題便可達到學習目標，學生在合作學習中必須有所約束，并且采取一定的能力技巧使得學生之間的分歧得到解決，爭論得到表述，合作取得結(jié)果，方可對學生的合作能力和數(shù)學學習能力產(chǎn)生幫助，才可真正達到教學目的。

例如在教學“等腰三角形的周長”問題時，我給出的條件是：有一等腰三角形，其邊長分別為5、12，那么該等腰三角形的周長為多少？請學生通過合作學習計算。學生看到這道題目時覺得十分簡單，完全不需要合作學習，但是在各自計算完畢之后，發(fā)現(xiàn)有的同學給出的答案是22，而有的同學給出的答案是29，很明顯是因為同學所求的腰長不同，由此學生便通過合作產(chǎn)生了爭辯，且為憑空爭辯。因此，我及時給出建議，請學生通過查閱資料或動手操作檢驗自己的答案是否正確，給出論據(jù)。學生在引導之下，認識到合作的正確方式以及合作技巧，最終給出正確答案29，原因為三角形的兩邊之和必須大于第三邊。從此案例中，學生學會了在合作當中冷靜分析，理智合作，全體提高了合作效率。

合作學習是當今學生必備的一種學習方式，同時也是符合全面、自主發(fā)展教學理念的一種模式。合作學習可以促進以學生為中心的課堂教學的構(gòu)建，同時還可以幫助學生在合作探討中培養(yǎng)團結(jié)合作能力、自主探究能力，養(yǎng)成健康積極的人格。因此，教師應當認真對待合作學習于學生之間的推廣，且將其合理轉(zhuǎn)變，使之與學生的學習狀態(tài)相切合，并不斷提高自我教學水平，增強對學生合作能力的培養(yǎng)，從而為學生提供最優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學教學。

[1]桑建麗.初中數(shù)學教學中合作學習的研究與實踐[D].山東：魯東大學，2014.

[2]孫元飛.初中數(shù)學合作學習問題調(diào)查與對策研究[D].山東：曲阜師范大學，2011.

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