新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

浙江省臨海市杜橋小學(xué) 李玉芳

新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

浙江省臨海市杜橋小學(xué) 李玉芳

在我國(guó)，新的課程改革已經(jīng)推進(jìn)一段時(shí)間了，較之傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更加突出對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育，這是與新的時(shí)代特征相符合的。在教學(xué)研究和實(shí)踐中，教師們圍繞新的教育目標(biāo)和理念進(jìn)行了有效的實(shí)踐，但也存在著一些不足之處，本文從這個(gè)角度開展討論。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；反思；新課程

隨著新課改的深入推進(jìn)，廣大教師在研究和教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一系列高效的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)起到了積極的作用。但從教學(xué)實(shí)踐上看，有些教師在這些“高效”的教學(xué)方法使用上是存在認(rèn)知不足和使用不當(dāng)?shù)膯栴}的。我認(rèn)為有必要對(duì)一些“流行”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法或思想進(jìn)行反思，以指導(dǎo)教師提升教學(xué)水平，更好地為學(xué)生服務(wù)。

一、“高效課堂”不是口號(hào)或形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂時(shí) ，教師也非常明確一些新的教育理念，如學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生平等、和諧，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)、避免灌輸，強(qiáng)調(diào)合作探究、自主學(xué)習(xí)等等，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，這些理念卻不能得到很好地貫徹執(zhí)行，從而在非自覺的狀態(tài)下將“高效課堂”變成了一個(gè)口號(hào)或教學(xué)形式，而不是真正體現(xiàn)在教育的過程和結(jié)果上。

如教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容的豎式計(jì)算的過程是程式化和規(guī)范化的，有固定的計(jì)算模式和格式。有的教師在這個(gè)知識(shí)的教學(xué)中采用了探究式教學(xué)方法，在學(xué)生還沒有得到基本的計(jì)算格式和思路學(xué)習(xí)時(shí)，就想當(dāng)然地認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該更多地使用探究式教學(xué)，讓學(xué)生自己來研究怎么計(jì)算萬(wàn)以內(nèi)數(shù)值的加減，結(jié)果由于學(xué)生沒有基本的技能，半節(jié)課下來沒有任何收獲，學(xué)習(xí)的信心也被打壓了下來，本來并不是太難的教學(xué)點(diǎn)卻在學(xué)生的腦子里形成了陰影。

所以說，在高效課堂的教學(xué)方法使用上，教師還應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來合理選用，不能簡(jiǎn)單地從理論角度上生搬硬套。

上面這個(gè)例子，我在教學(xué)中采用了游戲教學(xué)法，即在教給學(xué)生列豎式計(jì)算格式和加法進(jìn)位、減法借位的標(biāo)準(zhǔn)方法和格式后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)小小的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，將一些缺數(shù)的豎式計(jì)算題、豎式的錯(cuò)誤題等等寫在卡片上，讓學(xué)生搶卡答題接力賽，哪個(gè)小組答題答得又快又正確，就給立一面小紅旗，最后小紅旗最多的小組每名學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)橡皮。這個(gè)方法是在學(xué)生已經(jīng)掌握計(jì)算基本技能的基礎(chǔ)上，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性來鞏固知識(shí)，教學(xué)效果才是高效的。

二、豐富多彩的教學(xué)不能成為菜市場(chǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師注意了采用豐富多彩的教學(xué)方式以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍，如使用小組合作學(xué)習(xí)、游戲式教學(xué)、情境式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等等。這些方法和理論在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用是沒有任何問題的，關(guān)鍵是怎么用，什么時(shí)候用，用到什么程度，在教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)了問題。

教師通過腦學(xué)科與教育的研究了解到，學(xué)生的大腦精力集中時(shí)間一般在10分鐘左右。好吧，那就每10分鐘換一種教學(xué)方法！結(jié)果課堂氛圍是“活躍”了，但亂得像個(gè)菜市場(chǎng)，學(xué)生們學(xué)得無所適從。

如教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，有的教師先是讓學(xué)生分組合作統(tǒng)計(jì)天氣，學(xué)生們正忙得不亦樂乎呢，教師一看時(shí)間到了，一拍手“好了，這個(gè)就到這，下面到操場(chǎng)上去跳繩，統(tǒng)計(jì)跳繩次數(shù)。”（游戲教學(xué)法開始了）……一節(jié)課下來，學(xué)生大多一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖也沒有真正完成，就別說提升素質(zhì)了，基本的知識(shí)都沒有完全搞清。

所以，豐富多彩的教學(xué)方法也要與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，不能教條地、盲目地使用。上面的例子中，學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力的時(shí)間通常是指學(xué)生在被動(dòng)聽講的機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)下的情況，而對(duì)學(xué)生們喜歡的合作討論式學(xué)習(xí)或游戲式教學(xué)根本就不會(huì)是這個(gè)節(jié)奏，有時(shí)一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生整節(jié)課都學(xué)得意猶未盡，教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度來合理調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)有效的教學(xué)方法就沒必要追求“豐富”了。

我在上例的教學(xué)中，使用了生活化和探究式結(jié)合的教學(xué)方法，在教學(xué)后，讓學(xué)生請(qǐng)父母幫忙統(tǒng)計(jì)家庭收支情況，如電費(fèi)、水費(fèi)、服裝消費(fèi)、工資收入等等，由學(xué)生自主決定一個(gè)或兩個(gè)項(xiàng)目，自己設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表的橫軸和縱軸，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，而且通過生活應(yīng)用實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，提升了他們的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力素養(yǎng)。

在反思中，我還注意到在小組合作學(xué)習(xí)方式和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面也存在著一些問題。教師組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主權(quán)，沒有有效引導(dǎo)學(xué)生“合作”，致使分組的互助和協(xié)作作用沒有得到發(fā)揮；在培養(yǎng)學(xué)生興趣時(shí)，教師采用的方法與教學(xué)內(nèi)容不匹配，學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來后，思緒卻不能回到學(xué)習(xí)上。

總之，通過反思，我認(rèn)為在新課程下出現(xiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法“高效低用”現(xiàn)象，主要是因?yàn)榻處煕]有準(zhǔn)確把握新的教育理念、沒有明確新的教學(xué)目標(biāo)，或是在教學(xué)方法的使用上沒有與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，教條化、形式化地使用，從而造成在教學(xué)中教師態(tài)度很端正、付出也很多，就是收不到理想的教學(xué)效果，這些是值得我們深思的。

[1]王悅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐反思[J].新課程·中旬, 2013（9）.

[2]沈麗俠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思[J].文理導(dǎo)航旬刊, 2015（10）.

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