初中數學互動式教學的設計方式研究

江西省宜春市宜春八中 徐何花

初中數學互動式教學的設計方式研究

江西省宜春市宜春八中 徐何花

區別于傳統教學模式，互動式教學旨在激發學生數學學習的積極性和創造性，培養學生的自主學習能力、獨立思考能力。初中數學對于學生而言是一個比較重要的學習階段，所學習的知識難度增加，學生在沒有弄懂、弄通的情況下很容易產生厭學心理。作為初中階段數學科目的教育工作者，應努力實現教育教學的科學化，使學生在產生濃厚興趣的情況下自主學習，提高學生學習的主觀能動性，從而實現教學質量的提升。

一、應用互動式教學的必要性

互動式教學顧名思義，就是要在教師和學生、學生與學生之間建立良好的溝通，促進師生、生生之間言語、動作、思想上的交流。通過互動式教學，有利于激發學生的自主學習興趣。教師作為學生學習的引導者和監督者，有必要通過各種方式激發學生積極主動學習的興趣，使學生在滿足好奇心的意愿下主動地學習，發現學習的樂趣。互動式教學可以通過教師與學生之間良好的溝通，使學生將沒有弄懂、弄通的部分直接反饋給教師，使教師在教學活動中有的放矢，針對大多數同學不理解的知識點進行詳細講解，而對于少數同學不理解的部分可以單獨指導，不浪費大多數學生的時間。數學知識本身比較抽象、難于理解，通過互動式教學，教師可以通過學生的反應找到帶動學生學習的路徑，與學生共同進步，提高課堂教學的質量與效率。

二、初中數學課堂教學現狀

新課改以后，雖然提出了互動式教學的概念及方法，但由于各種原因，互動式教學的實施并沒有達到預期的效果。教師在講臺上講，學生被動接受的教學方法仍然比較普遍。這種教學方法下，學生在聽的過程中很容易感到枯燥、乏味，難以提高學習效率，老師與學生之間很難有平等的交流與溝通，學生見到老師會有害怕或不敢言說的現象發生，這一現象不但違背了教師與學生是平等的交流主體的原則，也不利于學生開動腦筋，積極思考。另外，初中階段的學生處于思維敏感時期，不恰當的交流方式或語言、動作會給初中生帶來無形的傷害，作為教育工作者，應捕捉影響初中生心理的因素，與初中生良性交流，達到激發其學習、上進的目的。

三、在初中數學教學中增加互動式教學

1.課程問題的合理化導入

課程問題能否成功導入，會極大程度地影響學生接受新知識的質量，作為教師，應著重考慮問題導入的方式與方法，做到有的放矢，使學生更加容易接受。同時，問題的成功導入，可以有效地提高學生對新課程的興趣，如果學生能在自身興趣的前提下進行學習，一定會收到事半功倍的效果，在接下來的學習過程中，學生會通過積極主動的思考與探索將相關的知識加以搜羅，實現對知識的自主拓展。例如：七年級學習一元一次方程時，針對方程相對比較抽象的特點，如果直接說方程，學生可能不太好理解，那么我們可以設定一個貼近生活的情境問題，通過問題將抽象的方程相對具體地帶到學生的頭腦中。學生們利用暑假去賣手機殼賺下學期的學費，按進價提高40%寫標價，再以八折的價格出售，每個能賺5元，那么每個手機殼的進價是多少元？這樣的一個問題比較貼近學生的生活，會激起很多學生的好奇心，引發他們的學習興趣：這個學生到底每天能賺多少錢？大部分學生會在這樣的導入問題提出后，努力思考和拓展問題相關的知識。

2.利用積極評價進行互動

針對初中學生相對敏感的特殊時期，教師應善于利用積極的評價式語言激勵學生，使學生保持沖勁，勇于開拓，并與學生進行良性互動，以鼓勵和激勵的方式激發學生的創新性思維。對于優秀的學生及時給予表揚，有利于利用榜樣的力量帶動其他學生的共同進步，一般教師在這一方面都會做得很出色，但對于理解能力相對較差的學生也要給予表揚，不過這種表揚要有技巧，不能讓學生感覺到表揚的刻意、牽強，那樣會適得其反。比如我班上有一個學生基礎差又膽小，但是一直想學好，在提問一些較簡單的問題時，如果他會做，就會滿眼期待地把手舉得高高的，提問他時，回答對了，我就及時表揚：“你真行，一次比一次有進步，掌聲響起來！”回答錯了，我也會從另一方面表揚和鼓勵他：“你很勇敢，說錯了不要緊，關鍵是敢于發表個人見解，加油！而且從你高舉的手中，老師感到了你的求知熱情，讓我們為你的求知熱情鼓掌！”及時給他一些恰當的鼓勵和表揚，這位學生學習數學的積極性越來越高，成績也在不斷提升。在積極評價的同時，使學生感受到對他們的信任和尊重，而樂于參與互動，從而使課堂教學效率得到有效提升。

3.鼓勵學生思考并參與討論

學生在課堂上積極努力思考的過程就是其自主學習的過程。而互動式教學主要體現在教師與學生、學生與學生之間對某一問題各抒己見、討論的過程。如果學生可以積極參與到討論中來，講出自己的想法，再認真聆聽其他同學的想法，最后由教師或學生代表做最后總結性的發言，學生就可以通過自己的思考更深入地了解問題的本質、更好地掌握知識點。例如目前初二學習一次函數的圖象和性質時，我給出了四個函數解析式：y=x+1；y=x-1；y=-x+1；y=-x-1。提問：你從這四個解析式中能得出哪些結論？要求2分鐘獨立思考，3分鐘小組合作。A，B類學生回答得3分，C，D類學生回答得5分（A，B類學生成績較好，C，D類學生成績稍弱），或者全組站起來，每人回答一部分結論得4分。他們有的從這四個解析式出發，得出函數圖象過第幾象限，從左向右上升還是下降，與坐標軸的交點坐標是什么；有的歸納出一次函數解析式的一般式y=kx+b（k≠0）的圖象和性質。對于錯誤或者不完善的結論，讓其他的學生提出質疑（提出質疑的學生得3分)。這樣通過分數激勵機制鼓勵他們深入思考和積極討論，把一次函數解析式所具有的性質了解得特別透徹，掌握得非常牢固。然后我做總結發言：“你們回答得這么好啊！我覺得你們個個都可以做老師了，我好想做你們的學生！”對表現特別優秀的學生豎起大拇指，讓同學們把最熱烈的掌聲送給他們；對本次發言中平時膽子較小、不愛發言的個別學生分別做出具體點評和表揚，也把掌聲送給他們以示鼓勵！最后用PPT展示列表格的方式系統地展示出一次函數解析式的圖象和性質，并告訴他們這些是他們自己得出的結論。

綜上所述，隨著經濟社會的高速發展，對教師的教育教學水平也提出了更高的要求。教師在教學方面應發揮主觀能動性，與學生進行創造性的互動式教學，對于提高初中數學教學整體水平做出自己的貢獻。

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