合作模式在初中數學教學中的應用

江蘇省興化市周奮中心校 魏建明

合作模式在初中數學教學中的應用

江蘇省興化市周奮中心校 魏建明

長期以來，我國實行的是傳統教育模式，隨著經濟的發展和時代的進步，國家對教育事業也提出了相應的要求，推行新課改，實現教育事業的進步與變革。在這樣一背景下，未來的初中數學教育將出現一片欣欣向榮之景。合作模式的提出與應用，有望解決傳統模式中存在的問題，提高課堂教學質量，培養學生的合作交流能力，一舉數得。

新課改以來，我們的數學教學日漸熱鬧，以下現象卻仍然屢見不鮮：小組合作式的自主學習，因教師指導的缺失帶來的低效與異化；精致課件的呈現，從“人灌”到“機灌”，學生依然只是在被動地接受的知識；操作實踐，學生執行教師的統一“指令”，忽視了內在需求，缺乏實質性的參與，導致“動手與動腦”相脫離；看似熱鬧的交流，因缺少合適的提問去促進學生積極地思考，未能讓學生學會想得更深入、更清晰……冷靜審視這樣熱鬧的數學教學表象背后卻是教學效率的低下，學生的數學學習并沒有真正發生！

一、把握初中數學合作模式的價值

實行合作模式的價值包括兩個層面：一方面有助于教師因材施教。以往實行的傳統式教學，教師說，學生聽，這種口頭式的教學方法很容易造成一種現象：課堂上只能聽見教師一人的聲音，即教師一人獨霸課堂。這樣的填鴨式教學，或多或少都是導致課堂氛圍不活躍，學生對課堂參與性不高的原因。新課改下，將合作學習融入課堂，為學生提供了合作交流的機會，激發了學生的學習熱情，積極思考討論，主動融入課堂，不僅有助于教師更多地了解學生學習情況和學生掌握知識的程度，還把課堂交給學生，留給他們思考討論的時間，提供自我展現的平臺，教師則是隱身于課堂之中，默默地發揮指導作用，引領學生學習探索。另一方面有助于學生團隊意識的培養。摒棄傳統教育模式里的填鴨式教學，所謂聚沙成塔，聚少成多，實行合作模式正式將一個學生整合為一個團體，將一個人的智慧發展成一群人的智慧。通過團隊間的交流討論，思維碰撞產生火花，集思廣益，同時組員間互相幫助，互相監督，共同進退，既增強合作意識和交流能力，又能處理遇到的難題。

例如，教師在課堂上可讓學生以小組為單位討論課題，在這個過程中必定會產生疑惑，團隊成員思考問題，交流想法，一些問題能通過集體討論的方式得以解決，加深印象，對一些經過協作仍無法解決的問題，教師要給予幫助，一個人存在的問題可能會被忽視，那一群人都出現同一問題就說明這個問題存在普遍性，是學生理解的難點，教師應予以重視，及時處理。

二、發現初中數學合作模式的問題

第一，教師對合作模式的認知有偏差。合作模式，顧名思義，學生的合作交流是重點，但是這僅僅是學生的事情嗎？顯然，答案是否定的。在新課改下，教師逐漸淡出課堂，把更多的機會留給學生，但是要認識到教師依舊是課堂的主導者，默默中引領學生思考學習，發揮組織者的作用。就目前情況來看，不少一部分教師對此認識上有偏差，把合作交流當作學生之間的任務，將自己置之度外，這種想法是完全不正確的?？刂普n堂節奏，營造輕松和諧的學習環境，調整課堂氛圍，激發學生學習熱情，積極參與課堂，這都是教師作為指導者應該關注的，教師注意到這些，才能讓課堂教學效率得到真正的提高。

第二，學生間的責任分工不明確。即是作為小組間的一員，就應當認識到自身應承擔的團隊責任和義務，在確立小組學習目標的同時明確個人學習目標。如，目前課堂上常出現的現象是，隊員間責任分工不明確，對于問題各執己見，分歧自然而然地產生，導致優秀的同學更好提高，成績薄弱的同學越是薄弱，違背實行合作學習達到共同進步的初衷。

第三，學生缺少溝通交流的能力。在合作學習過程中，意見分歧的出現是很正常的現象，若處理得好，則能產生事半功倍的效果，若不善處理，反而會弄巧成拙?，F在的情況是，學生們思考問題，很有個人見解，愿意表達個人想法，說服他人，卻不愿意聆聽他人想法，接納外界的建議或意見。部分學生由于性格特點，不善言辭，多是隨著大多數人的想法，大多數人怎樣我就怎樣。簡而言之，學生可能是很好的發言者，卻不是很好的聆聽者；學生可能是很好的聆聽者，卻不是很好的思考者。

三、優化初中數學合作模式的實踐

既然已經發現了合作學習中存在的問題，那么該做的便是找尋解決問題的有效策略。第一，教師強化對合作學習的認識理解。作為課堂的主導者，引領學生學習的指導者，學生學習的楷模，教師首先應當充分認識合作交流的意義、實行的指導方針、需達成的教學目標。協調合作學習的理念與實踐的關系，將兩者合理結合在一起，相輔相成，理論指導實踐，實踐驗證理論。端正教師位置，履行責任義務，正確樹立學生學習的榜樣。

第二，確立成員的責任，明確自身目標。如教師根據學生學習能力強弱，按照學生的性格特點，將學生合理地分為多個小組，可以是3到5人為一組。人員配置的合理，使得成員明確分工的同時確立了各自的目標，更和諧高效地完成任務。這一系列活動的實行都需要教師的參與協助，發揮協調和指導作用，輔助學生達成目標。

第三，加強培養學生的合作能力。提高合作能力，培養學生善于交流，聆聽是關鍵。教師應予以指導，端正學生對表達自我與聆聽他人的關系，強調善于發言與學會聆聽是同樣重要的。培養學生自我表達和悉心聽取建議的能力，讓學生在相互表述和提問質疑的過程中發現問題，及時糾正，加強記憶。

在合作中創新，在創新中合作，努力讓數學學科核心素養在課程中落地生根，讓學生數學學習的過程真正發生，從而讓學科素養走出課本，走下考卷，走進兒童的心智言行。

總之，教育不是一朝一夕之事，不能一蹴而就，合作模式在初中數學教學中的推行需要教師和學生的共同努力，教師發揮主導作用，建立教師指導學生，學生主導課堂的理念，營造學習氛圍，提供展現平臺；學生小組合作，思考交流，表達自我，接納建議，這樣一來，合作學習模式才能在初中數學課堂中順利推行。

[1]李世云.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].考試周刊，2015（29）.

[2]徐靜.合作學習模式在教學環節中對產品設計專業學生創新能力培養研究[J].美術教育研究，2013（07）.

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