教師：成人之美亦能自美

【摘 要】在“以人為本”“以生為本”理念的觀照下，“教育的本質(zhì)就是成全”這一觀點被越來越多的教育從業(yè)者所理解和接受，成人之美也被越來越多的班主任當(dāng)作自己工作的終極追求和核心內(nèi)容。可以說能否真正理解和實踐成人之美，關(guān)鍵在于我們能否準(zhǔn)確把握其中“美”的內(nèi)涵以及如何從根本上轉(zhuǎn)變思想用心去“成”。無論對于學(xué)生，還是對于教師，這都是一個相互的、不能操之過急的過程。

【關(guān)鍵詞】班主任；教育本質(zhì)；成全；教育情懷

【中圖分類號】G635.1 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）45-0034-02

【作者簡介】沈良先，江蘇省洪澤中學(xué)（江蘇淮安，223100）教師，一級教師。

筆者日前有幸拜讀了中國當(dāng)代著名的報告文學(xué)作家王宏甲先生的一部著作《教育的良心》，書中作者對中國當(dāng)代教育工作者的教育良心的拷問發(fā)人深省，這也觸動了我對教育本質(zhì)的進一步的思考，進而引發(fā)了我對既往教育實踐的總結(jié)與反思。教育的本質(zhì)到底是什么？說一千道一萬，其實歸根結(jié)底就是一個“成全”，即成人之美。再回想這十幾年班主任工作，得失也往往就在于自己能否懷有一顆成人之美的心。

一、成人之美是班主任工作的終極追求

任何一項工作都離不開終極的評價。而對于整天跟分?jǐn)?shù)打交道的教師和班主任來說，這樣的評價變得相對簡單而易于操作，只要看看最后的學(xué)科成績和班級整體成績就可以下個結(jié)論。

事實真的是這樣的嗎？一次偶然的機會，讓筆者對此有了不同的理解。記得那是2009年的暑假，筆者在一次戶外活動中遇到了一位暑假前剛剛畢業(yè)的學(xué)生，筆者在擔(dān)任他兩年班主任的過程中對其認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是到高考成績揭曉甚至直到拿到高校錄取通知書，他都沒有給我打過一次電話或是發(fā)過一個消息，這著實讓我有些失落。在這次談話最后，他主動提到那樣做的原因，他說：“老師，您為我、為這個班的確付出了很多，我們應(yīng)該感謝您。但您或許不知道，與所謂的好成績和好大學(xué)相比，我們更渴望得到你對我們的尊重和寬容。那一句‘都是為你好，以后就會懂，或許我們一輩子也不會懂，也不愿去懂吧！”

現(xiàn)在看來，一位學(xué)生就是一個鮮活的生命個體。“每一個生命個體都具備健全發(fā)展的可能，而且，是天然地內(nèi)含著這種可能——這正是教育行為能夠?qū)嵤⒛軌蛴兴鳛榈那疤帷６ㄟ^教育，這種潛在的可能，就會變成顯性的‘能力：生存的能力，生活的能力，不斷獲得進步和發(fā)展的能力。所以，簡單說，教育之道，就是成全之道。”而擔(dān)負(fù)著更多教育責(zé)任的班主任，把成全學(xué)生一切的發(fā)展可能當(dāng)作自身工作的終極追求也就順理成章了。

二、成人之美是班主任工作的核心內(nèi)容

應(yīng)該說，傳統(tǒng)的教育也是追求成人之美的，但此中的“美”主要指的是以知識能力的習(xí)得來獲取好的學(xué)習(xí)成績，即便涉及情感、態(tài)度和價值觀，也更多地在遵循教師的“授”與學(xué)生的“受”的既定秩序，而在相當(dāng)程度上忽略了學(xué)生作為人的尊嚴(yán)和個性。成全教育所涵蓋的范圍卻是很廣泛的，筆者認(rèn)為成全教育貴在成全學(xué)生的尊嚴(yán)維護，重在成全學(xué)生的個性發(fā)展。

記得筆者在擔(dān)任班主任的最初幾年，面對多是身材高大的學(xué)生，于是，反復(fù)提醒自己：他們是學(xué)生，我是教師，無論如何他們都得聽我的！“馴服”的意識催生了“馴服”的行為，于是動輒嚴(yán)厲訓(xùn)斥，偶爾還會拍案而起。近幾年，筆者慢慢注意到在一些具體而細(xì)微的工作上對學(xué)生尊嚴(yán)的呵護。例如排座位，原來筆者都是采用由上而下的方式，即班主任根據(jù)自己的理解和需要先把座位表排好，然后貼到公示欄里讓學(xué)生照著安排去坐就結(jié)束了。現(xiàn)在每次班級排座位都是學(xué)生自主選擇、按需分配，讓他們享有選擇自己學(xué)習(xí)生活小環(huán)境的權(quán)利。當(dāng)然，對于學(xué)生的意愿，班主任也不能盲目順從，筆者在綜合權(quán)衡后，會和少部分學(xué)生進行單獨溝通，師生務(wù)實協(xié)商，這樣，既充分理解他們的想法，又明確指出可能出現(xiàn)的問題。可以說，每一次排座位后，學(xué)生都能坐得舒心，學(xué)得開心。學(xué)生的個體尊嚴(yán)就在像排座位這樣的教育行為中得到呵護。

與維護學(xué)生的尊嚴(yán)相比，成全學(xué)生的個性發(fā)展更為迫切。現(xiàn)在大家都有這樣的共識：那就是每個學(xué)生不可能都一樣優(yōu)秀，面對不同層次的學(xué)生，順應(yīng)其天性和本能，給予適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和點撥，在需要幫助的時候，施以援手，才是對他們最好的成全。剛剛過去的這屆高三，筆者擔(dān)任班主任的班級實現(xiàn)了本科上線的滿堂彩。在欣喜之余，有一件事讓人難以釋懷。班內(nèi)的一名女生在高二高考報名時曾經(jīng)想選擇自己摯愛的音樂，但是家長并不同意。在家長的懇求下，我花了很多精力才做通了她的思想工作。她今年高考成績是342分，可在志愿填報的時候，她卻說：“到了大學(xué)，我還想學(xué)音樂，我一定要圓自己的音樂夢想！”當(dāng)時，我著實為當(dāng)初對她的說教產(chǎn)生了不小的愧疚。希望每一個教育工作者面對懷揣夢想的學(xué)生，一定要了解并理解他們的內(nèi)心：他是怎樣的人？他能夠成為怎樣的人？在成為他可能成為的樣子前，教育能夠為他做些什么？應(yīng)該怎樣做才會更好？只有做到這樣，我們才算是秉持了教育的良心，才算是真正做到了成人之美。當(dāng)然，這樣的成全需要教育者堅信教育能夠促進人的成長，或遲或早而已，所以要有耐心，有憫忍，能夠始終保持一種堅定的期待！

三、成人之美是班主任成就自我的重要途徑

十多年的教育實踐，讓我真切地感受到，與其他職業(yè)相比，教育的最美好之處就在于它能實現(xiàn)受教育者和教育者的相互成全。傳統(tǒng)的教育觀念中，受教育者的成才主要依賴于教育者的辛勤付出，而受教育者對教育者自身成長發(fā)展的積極意義往往被忽視。我們必須承認(rèn)，無論哪個班級都會有不交作業(yè)的學(xué)生，上課睡覺的學(xué)生，擾亂班級秩序的學(xué)生，偷偷早戀的學(xué)生……而這些，正是構(gòu)成豐富多彩生活的教育生態(tài)，也構(gòu)成了教師職業(yè)生涯最具挑戰(zhàn)、也最能進行自我修煉的一部分，而能否面對這些學(xué)生的狀態(tài)，往往會成為衡量教師教育情懷的標(biāo)尺。

記得2013年，筆者中途接手做了一個理科普通班的班主任，這個班班風(fēng)渙散、學(xué)風(fēng)不濃，關(guān)鍵還是中途接手，時間有限，我當(dāng)時心想即便下了大力氣，也未必能出成果。班里有一名體育特長生，在高二時因為打架曾被學(xué)校處分，到了高三又因為“失戀”離家出走，可以說是一名嚴(yán)重的“問題生”。為了更多、更好地掌握該生的第一手資料，筆者向原來的班主任、課任教師以及班里的學(xué)生多方了解情況，進而為其量身定制了一套“成全”方案。作為體育特長生，該生的身體條件還是非常好的，他最大的問題就是缺乏自信，為此我與體育教師積極協(xié)商，一方面讓他擔(dān)任班級的體育委員，慢慢培養(yǎng)他的自信心和責(zé)任感，另一方面我請體育教師在體育專項訓(xùn)練中給他“開小灶”，多鼓勵、多表揚。在我們積極的引導(dǎo)下，他逐漸找到了學(xué)習(xí)的動力、生活的方向，從而確立了努力“做最好的自己”這樣的人生追求。在陪伴所謂“問題學(xué)生”的過程中，我體味著他們的艱辛與痛苦，也感受著他們的努力和改變，從而獲得了專業(yè)能力的提升，獲得了對教育更深切、更本質(zhì)的理解。由此看來，教師成全學(xué)生，學(xué)生也成全教師。

當(dāng)為人師的我們成全了學(xué)生的尊嚴(yán)、個性乃至未來的時候，不覺間我們也收獲了敬畏、感恩和幸福的教育人生，真可謂成人之美，亦能自美。