增強英語課堂互動的三條路徑

陳冬梅+孫曄

【關鍵詞】英語教學；互動；學習效果

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）52-0070-02

新課程理念指導下的英語課堂特別重視師生、生生間的互動。這種互動，既有言語的交流，也有思維的交融與碰撞、精神的契合與共鳴。而當下的英語課堂存在著“趕鴨子上架式的互動”“缺乏深度的互動”“ 被控制的互動”等問題。針對以上問題，筆者在教學實踐中進行了思考，認為可以從以下幾方面增強師生互動的有效性。

1.架橋鋪路，搭建通暢的互動階梯。

利用英文歌曲導入新課，學習或鞏固新知是不少英語教師經常使用的方法。但在不少課堂上，教師只是簡單地讓學生欣賞一兩遍歌曲，然后拋出問題What is the song about？引出課題，學生被教師牽著走，師生、生生間難以形成互動。而林麗老師在教學譯林新版《英語》三下Unit 4 Wheres the bird時，也以歌曲On，In，Under導入，在讓學生完整觀看整首歌曲后，她借助簡單的手勢（右拳在左拳上為on，右手食指放在左拳里為in，右拳在左拳下為under），讓學生理解on， in， under的意思，然后學生跟著教師一起，邊做手勢邊學唱兒歌。順著歌詞，教師又借助自己的五官nose，ear帶著學生繼續學唱on my nose，in my nose，under my nose等，旋律簡單歡快，再配上動作，雖反復模唱學生也不會感覺枯燥。經林老師一步一步地引導，學生很快就能跟著旋律哼唱了，不知不覺中他們學會了本課重點on，in，under的發音及意義，且學會了一首較為復雜的歌曲。林老師放慢節奏，配上動作，從單個詞的教學到詞組，到句子，到整首歌曲，不斷地給學生“架橋鋪路”，搭建了一條通暢的互動階梯。

2.動態生成，大膽突破互動時空。

教師面對的是活生生的人，一個兒童就是一個世界，這決定了我們的教學不可能總是按照教師課前預設的方案和路徑來完成。課堂上，我們經常會遇到學生思維偏離或超出預設的情況。此時，如果我們能借助現代媒體，大膽利用這些即時生成的資源開展教學，并給予學生足夠開放的互動時空，就會極大地調動學生學習、探究的積極性。在教授譯林新版《英語》四上 Unit 1 I like dogs一課時，一位老師設計了給班里一位即將過生日的學生贈送玩具禮物的情境，課前教師帶領學生將教室精心布置成過生日的場景，準備了很多玩具。上課伊始，她很自信地對全班學生說：Today is Lilys birthday. She is going to have a birthday party. I have some presents for her. Look， they are toy animals.然后，學生們在教師的引導下開始學習這些動物單詞，一切似乎都在教師的預料之中。緊接著教師就詢問Lily： Do you like these toy animals？出乎意料的是Lily的回答：No， I dont.這些玩具都太土了，我不喜歡。這位教師沉思片刻，決定改變原來的教學計劃，他請學生們一起到玩具商店為Lily重新挑選禮物。教師立刻上網搜索玩具店的圖片，然后呈現在屏幕上。在熱烈的氣氛中，學生們很快就掌握了I like...I dont like...Do you like...？How much are they？等句型。同時，教師還補充了一些與購物相關的詞匯和短語：zebra，sheep，welcome， Can I help you？Heres the money.在學生們基本掌握了詞匯和句型之后，教師安排學生分組給Lily挑選禮物，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，學生們根據自己的實際生活經驗自由組合，進行表演。這節課教師及時捕捉、利用生成的資源開展教學，教學中學生個性化的回答也激活教師頭腦中的“生成意向”，并發生了對接、匹配、調和，從而上出了一堂別樣精彩的課。

3.質疑問難，實現思維的深層互動。

互動，除了“動”在重點、難點上，還應“動”在教學疑點上。“疑是思之始，學之端”，思考是從疑問和驚奇開始的。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點開展互動，可以激發學生的探索欲望，激發學生的創造力。所以教學中，教師應抓住學生容易生疑的知識點，設計互動問題。如教學譯林新版《英語》四上Unit 2 Lets make a fruit salad時，some和any同時出現在story time板塊中，教師可通過呈現文中的兩個句子Do you have any bananas， Yang Ling？和I have some grapes.讓學生通過觀察比較，先提問題：some 和any都是“一些”的意思，為什么相同的詞意要用不同的單詞呢？兩者在用法上有什么區別呢？再引導學生進行同桌或小組討論，猜測答案：any用在疑問句中，some用在陳述句中。接著教師再呈現一個否定句：I dont have bananas.讓學生選擇詞語。無論答案對錯，這都激活了學生思維的火花。教師公布正確答案后，再引導學生總結：some 常用在肯定句中，any常用在疑問句和否定句中。這樣的探索過程遠比教師直接告知結論好得多。課堂上讓學生大膽質疑，引導學生從不同角度、不同側面，用不同方法解決問題，可以引起學生多角度的思維互動。

有效的課堂互動案例不勝枚舉，但不管是何種形式、何種方法，都應符合學生的天性，都應遵循教學規律，關注動態生成，充分激發學生思維。符合學生天性的課堂是快樂的，遵循教學規律的課堂是科學的，關注生成的課堂是靈動的，激發思維的課堂是智慧的。快樂、科學、靈動、智慧，這應是我們追求的高效優質的英語課的精髓。

（作者單位：江蘇省泰州市靖江市實驗學校）