在英語課堂中樹立學(xué)生的主體地位

費(fèi)紅

【摘要】英語課堂是英語教學(xué)的主陣地。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為每一個(gè)教育者關(guān)注的重點(diǎn)。作為一名一線教師，應(yīng)該盡力在課堂中注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語。從而提高英語水平，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語 課堂 學(xué)生主體性

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，越來越需要新型的英語人才。而肩負(fù)培養(yǎng)和輸送人才的主陣地——學(xué)校，就必須與時(shí)俱進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送符合時(shí)代要求的人才。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的，違反教育教學(xué)規(guī)律。它培養(yǎng)出來的英語人才大多只是會(huì)做題的高材生或者是啞巴英語。現(xiàn)在時(shí)代需要的是能靈活應(yīng)用英語的人才，不論是口語還是文書，還特別注重員工的自主學(xué)習(xí)能力。

英語是一門語言實(shí)踐課，其需要達(dá)到的語言技能是要靠學(xué)生個(gè)人的積極參與和反復(fù)實(shí)踐才能達(dá)到熟練的境界。作為英語教師我們應(yīng)從分實(shí)施素質(zhì)教育，把以前填鴨式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在英語課堂中自主地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生使用英語表達(dá)的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為以后更高一級(jí)的學(xué)習(xí)甚至是終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性？可以從課堂的三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、學(xué)生提問體現(xiàn)主體性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語課堂Warming up 環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上一般采用的是歌曲、兒歌、游戲和簡(jiǎn)單機(jī)械的師生交流。這些活動(dòng)都是教師比較好掌握，比較容易實(shí)施的。這些活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣起到了一定的作用。但是對(duì)學(xué)生自身語言的發(fā)展沒有起到大作用。特別是高年級(jí)的學(xué)生，我們?cè)诤?jiǎn)單的機(jī)械的師生交流活動(dòng)中，應(yīng)該進(jìn)行拓展，把原本教師為主體的交流活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的交流活動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效的發(fā)展學(xué)生自身英語表達(dá)能力。

二、小組活動(dòng)體現(xiàn)主體性

總所周知，傳統(tǒng)的英語課堂中大部分時(shí)間都是以教師個(gè)人的講解和極少的師生交流為主。很少有學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。隨著課程改革的推進(jìn)，教學(xué)方式的不斷探索和研究，小組活動(dòng)應(yīng)允而生。它可以在課堂中給學(xué)生充分的空間進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。現(xiàn)今英語課堂中的小組活動(dòng)日益被廣大教師所采用。英語教學(xué)中，小組活動(dòng)可以讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓每位學(xué)生都有語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性。

如：1當(dāng)我們學(xué)習(xí)到新的句型 “What do you often do at the weekends？ I often … Sometimes I ….” 時(shí)。我把班級(jí)分成了兩人一組的小組，要求會(huì)問和答。此時(shí)不一定每個(gè)人都會(huì)讀這幾個(gè)句子，學(xué)生可以根據(jù)具體情況來做。如有的學(xué)生選擇先讀，再問答2當(dāng)我們學(xué)習(xí)了“How do you spend your weekends？ I often … Sometimes I …. How does he spend his weekends？ He often … Sometimes He ….How does she spend her weekends？ She often … Sometimes She ….”時(shí)，我把兩人一組的活動(dòng)變?yōu)槿藶橐唤M或者四人為一組進(jìn)行。相對(duì)人數(shù)比較多，具體的問答順序由學(xué)生自主安排，具體的操練方法也由學(xué)生自主選擇。3有時(shí)我只是布置一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如朗讀背誦第一段。把他們分成四人一組，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓他們自己采取最適合自己的方式進(jìn)行背誦。可以是一幫一的方式，也可以是集體背誦等。最終達(dá)到每位學(xué)生都可以背誦。在小組活動(dòng)中學(xué)生可以自主選擇使用的方式和方法，在共同協(xié)助中完成任務(wù)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在小組活動(dòng)中的主體性。

同時(shí)小組活動(dòng)在英語課堂教學(xué)中有著突出的優(yōu)勢(shì)。1小組活動(dòng)的全員參性。在小組交流活動(dòng)中，教師把每一位學(xué)生都分好了組，都有了要進(jìn)行交流的對(duì)象，這樣可以有效促使每位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，都進(jìn)行了口語的表達(dá)訓(xùn)練。2小組活動(dòng)的靈活性。小組的分組可以根據(jù)教師的教學(xué)需要進(jìn)行靈活的變化。如，當(dāng)兩人交流時(shí)就采取兩人為一組，當(dāng)三者進(jìn)行交流時(shí)就三人一組，當(dāng)要進(jìn)行角色表演又可以按角色來進(jìn)行分組等等。這樣就大大增加了教師在課堂教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的可操作性。3小組活動(dòng)的有效性。在集體回答中，你很難分辨有哪些學(xué)生不在認(rèn)真回答你的問題，有部分學(xué)生可能是渾水摸魚，根本就沒有在真正的用運(yùn)語言，效果必然不是很好。而在小組活動(dòng)中由于是人人參與，人人表達(dá)，所以在語言知識(shí)的習(xí)得上效果是比較明顯的。

三、學(xué)生閱讀體現(xiàn)主體性

傳統(tǒng)的英語課堂的閱讀教授，教師大多以翻譯教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解。錯(cuò)誤地認(rèn)為老師的職責(zé)就是多講，細(xì)講，學(xué)生的主要任務(wù)就是認(rèn)真聽課，記好筆記，偶爾回答老師的問題和能朗讀背誦課文。教師在組織課堂教學(xué)方面忽視了學(xué)生閱讀的主體性。導(dǎo)致英語課堂氣氛沉悶、單調(diào)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)展。這不僅阻礙了學(xué)生形成有效的良好閱讀習(xí)慣，更遏制了他們參與閱讀過程的主觀能動(dòng)性和積極的獨(dú)立思考，以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。俗話說授人以魚不如授人以漁。在英語教學(xué)中教師就應(yīng)教授學(xué)生閱讀的方法。閱讀課文時(shí)發(fā)揮的主體性，讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，教師只是在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

教師通過授人以漁的方法進(jìn)行課文的教學(xué)，充分發(fā)揮的教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)英語教學(xué)是非常有效的。

總之，確立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體性是實(shí)施貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為教師在英語課堂中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，訓(xùn)練學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷提高英語水平，提高自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀論學(xué)生的主體性發(fā)展[J].育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（4）.