論初中英語教學方法的有效改進途徑

羅麗芳

【摘要】初中階段的英語學習對學生而言已經是一個較為成熟的階段，然而實際教學活動中，學生學習能力和基礎的參差不齊造成學生成績在不同層次的分化，加之教學觀念、教學內容、教學方式和學生學習方式的變化，很多學生的學習困難也逐漸增加。部分教師只重視學習成績選擇放棄學習成績不好的同學等不負責任的行為打擊了學生的學習信心和求知欲。教書育人是教師的基本職責，也是考驗教育工作者對教育事業的熱愛和忠誠的標尺，每一位教師都應以服務學生為榮，背離學生為恥。在反思自我的同時，本文旨在探究促進學生學習、提高教學質量的更有效的實施方法和教學策略。

【關鍵詞】初中英語 教學反思 教學方法改革

改善現狀，必須從剖析現狀，改進教師的教學方法入手。由于老師無法兼顧到每一位同學，而單純依靠學生自己，造成了他對新舊知識都“一知半解”的情況，考試失敗的打擊增多以后，他的學習興趣和自信心也逐漸下降。這是在學生中存在的較為普遍的一種現象，要想提高學生英語成績和教師教學質量，必須師生共同努力，采取有效的途徑。

一、加強師生交流，相互促進

正所謂“生命在于運動，教育在于互動”，現在的英語學習層次主分為三種，但是初中階段主要停留在功利層面，即以簡單的“pass the exams”為目的，追求的是考試成績的數值，這也是應試教育存在的必然結果。然而，師生關系的改善卻能很大程度地促進學生更積極和有效地學習。英語學科知識的“碎片化”特點更加明顯，從單詞到短語然后是句子，學生很難再初中階段達到建立完整知識體系和找到較好的學習方法。通過課下的交流，教師可以獲得很多課堂上難以得到的學生信息，師生之間的關系也能更和諧。同時也可以指導學生幫助其學習方法進一步優化。英語學科特點明顯，老師要提醒學生要注意練習自己的英語書法，通過模仿別人、練習字帖的形式，確保自己在考試答卷時能有一個比較清晰、干凈和整潔的卷面，把單詞和句子寫的規范、標準，爭取不因卷面再失分。建議或督促學生每天清晨、中午和晚上都有至少15分鐘的英語口語練習時間，可以讀課本，英文雜志甚至是考過的試卷內容等，加強自己的語感和快速閱讀理解能力。學生自信心的建立也離不開老師的鼓勵，在他們處在瓶頸期，想要放棄時，一句“你感覺到特別辛苦的時候，就離你的成功不遠了”的鼓勵，不僅能溫暖學生的內心，還能成為他們堅定意志和持續奮斗的動力。

二、解決學生困難，提高教師素質

“教育，是用一個靈魂在喚醒和改變另一個靈魂”，不信心、逃避問題和不努力，學生在英語學習上獲得更大進步空間的幾個主要的阻礙。身為老師，就是要用自己和結合的其它多種力量來幫助他們走出困頓，擺脫麻煩。環境的改變，老師的不重視，自己的不主動，父母的不關心……這些看似紛繁復雜的因素在一個經驗豐富、教學水平較高和富有愛心的老師面前都會各個被擊破。我們都說教育是一個生產和再生產的過程，身為學生的老師，學生學習和模仿的對象，自身素質和教學水平需要持續提高。學校的不僅僅只是向學生傳授課本上的知識，更應該幫助學生在道德品質和其它領域獲得更大的成功和進步。例如，拿英語知識學習為例，雖然每天讀課文對學生口語和閱讀等的提高幫助很大，但是我卻忽略了英語作為一門交際語言的最基礎的交流作用，加強學生之家，學生與家長和老師之間的英語互動，才能在最普通的生活交際里加強學生對英語學習重要性的認識，在旅游、留學和交友等不同情境下學生若都能主動地去使用和學習英語，才是對“化興趣為習慣”的最好詮釋，學生也不用感受到學習的太大壓力，學習成績在不知不覺中也能得到提高。

三、尊重學生差異，提高其學習主動性

很多老師說沒有精力兼顧每一個學生，也沒辦法做到和他們經常課下溝通，了解情況。每個人都有自己的學習方法，對自己的學習認識也比較明確，老師是他們學習的輔助人員，是他們解決困難時的助手，我們兼顧每一個學生可能很難實現，但是應該把角度轉換過來，鼓勵或吸引學生主動地來尋求老師的幫助。學生自己主動反饋的要比被動輸入給老師的信息更加真實，對學生而言也才是更加緊迫的需求，師生之間的互動質量才能真正提上來。一些同學較為排斥和老師的談話，在他們打開心門之后，師生的交流不僅愉快了起來，而且隨著他自信心的建立和不斷得到老師和同學們的肯定，更多的時候主動權要交到學生的手里，從“某某同學，下課可以過來和老師聊聊嗎？”變成了“老師，您什么時候有時間，我能和您聊聊嗎？”另外有些同學作文因卷面書寫而得分不高的現象普遍存在，尤其是很多男同學對此持滿不在乎的態度，作為他們的英語老師，要讓他們意識到自己的那些錯誤的想法，通過對比往屆不同同學在高考中作文成績情況或者參考的高考改卷標準等資料等，向他們明確英語考試中規范而正確的書寫的正確性。還可以在課堂上進行小組等的比賽，給英語書法好的同學一定的獎勵并將其作品以板報或小展覽的形式展示給大家看，相信同學之間的比較和競爭的壓力會使一部分同學爭相向表現好的同學學習。

當學生知道了自己真正需要的是什么，需要老師什么樣的幫助，才能把自己內心真正的想法轉達給老師，老師如果做到了傾聽學生的想法，尊重他們的想法，考慮了學生的需要，從自身做起，切實地去為學生改變，為學生努力，才是為學生、為教師自己負責的行為。

參考文獻：

[1]李靜.小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查[D].山東師范大學，2013.

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