芻議中小學英語教學中的文化教育問題

王林+朱江

【摘要】語言和文化是有機統一、不可割裂的，語言作為文化的載體，能夠體現出文化中多重因素。在中小學教育階段英語科目屬于一門語言類課程，在新課標中明確指出：教師不僅需幫助學生掌握英語基礎理論知識，還應適當的滲透文化教育，使其深入了解英語文化內涵。本文以中小學英語教學中的文化教育問題為芻議對象，且提出部分合理化教學建議。

【關鍵詞】中小學英語教學 文化教育

語言屬于文化的關鍵構成部分，是文化傳播和交流的主要工具，文化不僅包括文學、教育、藝術和科學等知識，還涉及到風俗習慣、歷史地理、思維方式和道德觀念等，范圍可謂是相當廣泛。為此，廣大中小學英語教師在教學中應高度關注文化教育問題，在講授英語知識的同時，結合教學內容和學生情況進行文化教育滲透，借此促進整體教學目標的實現。

一、結合英語詞匯教學，滲透文化內涵因素

詞匯既是中小學英語教學的基礎部分又是重要部分，主要包括單詞、成語與習語等，在詞匯方面中英文化差異相當明顯，很多英語詞匯都有著自身的文化印記，教師為更好的進行文化教育，可結合英語詞匯教學內容，著重滲透文化內涵因素。所以，中小學英語教師在具體的詞匯教學實踐中，可利用詞匯自身的含義和延伸義展開文化教學，在幫助學生學習和理解詞匯意思的同時，不斷了解英語文化，不斷提升自身的跨文化意識。

比如，英語單詞“dog”，在漢語文化中一般做貶義詞使用，像成語：狐朋狗友、狗仗人勢、狗尾續貂等。在英語文化中則不然，原因是歐美人士通常把狗當作是人類親密的伙伴，通常具有人性化色彩，諸如：He is a lucky dog（他是個幸運兒）、a gay dog、（一個快樂的人）、Every dog has his day（凡人皆有得意日）等。如果學生不了解文化差異，在日常交際中極易遇到文化障礙。如此，教師可借助詞匯中的特殊文化因素實施文化教育，詳細講解英語詞匯中涉及到的文化內容含，并適當的拓展教學內容，幫助學生更好的理解英語文化和使用詞匯。

二、利用英語教材內容，進行背景文化教育

中小學生在學習英語知識過程中，對于歐美國家的文學常識、地理歷史和經濟政治等方面知識了解的相當有限，這在一定程度上導致文化障礙的出現，教師可結合英語教材內容進行文化背景教育，為學生介紹相關的英語文化背景知識，調動他們的學習熱情和動力。因此，中小學英語教師可結合具體教學內容進行文化教育，引領學生對中英文化進行對比，以此豐富他們的英語文化背景常識，并促進對英語語言的學習、掌握和應用。

例如，在進行《My birthday》教學時，本單元的教學主題是“birthday”，教師可為學生介紹中西方國家過生日時的不同風俗習慣，中國人在過生日時吃的食物主要是雞蛋、長壽面、壽桃和壽包等，西方國家則是以吃蛋糕為主，且唱“Happy birthday”生日歌。在講解這些不同風俗習慣的同時，教師為強化學生的記憶效果可利用多媒體教學設備展示相關的圖片，讓他們對這些英語背景文化闡述形象記憶和直觀感受。采用中英文化對比教學，不僅能夠幫助學生了解不同地方的生日風俗習慣，在交際中避免失誤，還能夠使其深化理解教材知識內容，以及了解英語文化內涵。

三、關注習俗社交禮儀，豐富文化教學范圍

在中小學英語課程教學中，隨著學生對英語文化的不斷了解，到初中階段他們已經能夠掌握不少常見的英語習俗與社交禮儀，這也是相當常見的社會現象，而且英語習俗與社交禮儀蘊涵著深刻的文化內涵，屬于跨文化交際的重要組成部分。為此，中小學英語教師在平常的教學中，應關注對習俗與社交禮儀文化的滲透，讓學生在學習英語語言知識的同時，加強對英語背景文化的認識，并知道中英文化差異，以此豐富文化教學范圍。

同時，中小學英語教師可從基本的英語國家習慣和社交禮儀文化著手，為學生介紹打招呼、邀請、請求、致歉、致謝、告別和問候等日常用語規范，以及交談話題的合理選擇、委婉語與禁忌語的使用等。在英語國家中，每當熟人、朋友見面時通常要相互問候或打招呼，一般以愛好興趣、體育賽事、交通情況、健康狀況或天氣等為主要交談話題。在漢語文化中則不然，人們在見面打招呼時通常以“去哪里”、“吃飯沒有”為主，如果在英語國家中這樣說的話，他們會認為你是想邀請去家里做客或吃飯。通過對英語的文化的了解和認識，能夠幫助學生更加靈活、恰當的使用英語語言，真正實現高效學習。

四、總結

在中小學英語教學活動中，教師需充分意識到文化教育的價值和重要性，并落實到教學實踐中，教師可以教材內容為切入點，不斷滲透適當的英語文化內容，幫助學生從文化層次來學習和理解英語知識，最終能夠靈活應用。

參考文獻：

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