淺析小學(xué)英語詞匯的教與學(xué)

吉學(xué)文

【摘要】在新課程的時代背景下，在革新風(fēng)暴的洗禮下，英語教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。單詞是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的基石，英語教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)保駕護航，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯 教學(xué)

日常教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，掌握課堂的教學(xué)基調(diào)，結(jié)合新課程的教學(xué)宗旨，采用靈活多變的教學(xué)方法，提高單詞的趣味性，英語的可接受性，幫助學(xué)生掌握單詞的識記技巧，不斷提高學(xué)生的英語素養(yǎng)以及學(xué)生的英語水平。

一、現(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查研究：現(xiàn)階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，部分英語教師課堂教學(xué)以“一刀切”、“單向式”的教學(xué)模式為主，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生跟著教師的思想走，單詞教學(xué)以傳統(tǒng)的多讀、大聲讀、多記、拼命記；教師成了教書機器，學(xué)生成了復(fù)讀機，課程氣氛沉悶，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

例如：教學(xué)單詞時，缺少教學(xué)語境，帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍的進行拼讀，學(xué)生搖頭晃腦，死記硬背的。英語教師過分注重知識的教授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)環(huán)境下，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生漸漸對單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情，英語教師失去了教學(xué)激情。

二、小學(xué)英語單詞教與學(xué)的相關(guān)策略

1. 課前預(yù)習(xí)單詞，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。不少英語教師反應(yīng)，“一個版塊就幾個單詞，學(xué)生就是記不住，學(xué)過之后也記不牢，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，課堂低效”。針對學(xué)生這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的教學(xué)手段幫助學(xué)生更快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)欲望，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量一直是英語教育者探討的話題，想讓學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)，必須能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗到甜頭。

例如，在詞匯教學(xué)中，英語教師可以要求學(xué)按照科學(xué)的順序和方法有條理的去進行—“五步走”第一步：規(guī)范單詞的發(fā)音；第二步：查看單詞的字母構(gòu)成；第三步：選好單詞的出處；第四步：類比同性單詞；第五步：發(fā)揮英漢字典的輔助功能。按照“五步走”策略進行課前預(yù)習(xí)，攻克單詞難關(guān)不是夢。

例如，在教學(xué)Unit3《my schoolbag》這一課時單詞中，本課時重點詞匯包括：ruler.eraser.pen.pencil. schoolbag.book.pencil-box等，給學(xué)生留下課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用“五步走”策略進行預(yù)習(xí)，按部就班，逐步攻克記憶難點，有條理的預(yù)習(xí)，為學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，給一堂高效的單詞教學(xué)課作好了鋪墊。課堂學(xué)習(xí)單詞中，學(xué)生胸中有詞，學(xué)習(xí)起來得心應(yīng)手，事半功倍，提高了學(xué)生的詞匯掌握能力。

2.科學(xué)有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）直觀性教學(xué)，鞏固單詞記憶。英語教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體等教學(xué)資源的輔助功能，巧設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，將枯燥乏味的單詞，以一種直觀性的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升單詞的可接受性。

例如，在教學(xué)Unit2 My Family這一課時單詞時，英語教師可以將這本科室的重點單詞制作成PPT課件，利用一張充滿藝術(shù)氣息的圖片進行情境導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合圖片進行單詞學(xué)習(xí)，這種直觀性的教學(xué)模式，提高單詞的可接受性，吸引了學(xué)生的注意力，英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生看著圖片一起讀：father，this is father（dad）.mother，this is mother（mom）.woman，this is women ……英語教師利用多媒體進行單詞教學(xué)，將單詞直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很容易將學(xué)生注意力引入課堂，在和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，有利于學(xué)生又快、有準(zhǔn)的記憶單詞。

（2）游戲化課堂的形成，趣味性的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生天性愛玩，喜歡做游戲。因此，英語教師可以在教學(xué)單詞時，引入一些游戲元素，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生在游戲中去進行學(xué)習(xí)，“樂中學(xué)、學(xué)中樂”，也達到了教學(xué)的另一境界“寓教于樂”。

例如，在教學(xué)Unit4 We love animals.重點單詞時， 因為本課時主要講一些可愛的小動物，極大的刺激了學(xué)生的童心，英語教師可以將這些單詞進行排序，讓學(xué)生輪流著進行拼讀，采用游戲的方式進行課堂教學(xué)。

生1：饞嘴貓，c-a-t ，cat，cat，愛吃魚；

生2：汪汪狗， d-o-g，dog，dog吃骨頭 ；

生3：流氓兔， r-a-b-b-i-t，rabbit，rabbit真可愛

生4：……

采用游戲的方式進行單詞教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，課堂氛圍更加輕松活躍，教學(xué)內(nèi)容變得更加有趣味性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

總之，在新課程的背景下，英語詞匯教學(xué)方法多種多樣，英語教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具的輔助功能，一首旋律優(yōu)美的歌曲、一個引人深思的故事，一段振奮人心的影音資料都可以成為教師進行情境導(dǎo)入的手段，結(jié)合時代特色以及學(xué)生的心理特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高單詞教學(xué)的趣味性、可接受性，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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