淺析情感交流在英語課堂教學中的運用

【摘要】教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。所以，在教育教學過程中，必須以情入手，以情換情，以情激情，才能開啟學生蒙昧的心扉，才能彈奏出教學藝術的美妙樂章。因此在英語教學中也應努力把情感教育作為英語教學的重要內容與目標。

【關鍵詞】情感教育 英語教學 課堂氛圍 愉快課堂

教育教學過程，不僅是“傳道、授業、解惑”的過程，而且也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學生接受教育沐浴愛的過程，德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”情感教育也是素質教育的一個層面，所以，在教育教學過程中，必須以情入手，以情換情，以情激情，才能開啟學生蒙昧的心扉。因此在英語教學中也應努力把情感教育作為教學的重要內容與目標，具體措施如下：

建立良好的師生關系和溝通渠道，縮短師生距離感，開展平等對話，共同營造民主、和諧、愉悅的課堂。成功的教學依賴于理解和彼此信任的師生關系。良好的師生關系既是一種促進學生積極學習的動力，也是培養學生社會情感的重要載體。教學氛圍是一種隱性教育，它對學生的學習有著巨大的潛在影響。民主、和諧、愉悅的課堂，激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。那么如何去諧調建立良好的師生關系呢。羅杰斯認為，“能否創設一種和諧的課堂教學環境，首先取決于教師行為，即他做什么，怎么做。”

一、“關心是一切教育成功的基石”教師應具有關懷品質，要懂得關心、理解、尊重、和信任學生

“具有關懷品質的教師，他們關注的目光不是指向學生的學習成績，而是指向學生是否具有良好的態度和積極向上的觀念。”具體來說，一個具有關懷品質的教師，就是能關心、理解、尊重、信任學生，并且懂得如何激勵、喚醒學生，這樣的關懷會對學生的智力行為產生大量積極肯定的影響。而做好一個具有關懷品質的教師，應特別注意讓那些存在差異的學生獲得多元肯定，讓“沉默的大多數”不要放棄自我，因為這些學生更需要教師對他們抱持教育責任和生命關懷，更需要為他們創設感受自我的機會，滿足其自尊需要，使之成為自我發展的內在動力，從而降低他們的焦慮，消除其情感障礙，最終增強他們的自信，幫助他們獲得成功感。

二、利用課堂及課外加強情感交流

由于英語學科的特殊性及使用環境的限制，很多學生沒有養成開口說英語的習慣，導致其學習興致不高，課堂活動的參與性不強。所以在課堂上，教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、尊重的情感信息，使學生敢于開口說英語。而且對學生的評價也不應是簡單的對與錯，而是鼓勵他們說出一個單詞，一個句子，以至更多。教學的同時也是師生思想和感情的交流過程，師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志。一般來說，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。

課外要去關注一些特殊的學生。有些學生對英語很感興趣，但在學習中卻感到困難重重，教師應通過與他們的交流和討論，了解他們的難處所在，幫助他們進行學法上的調整，使他們能夠有所突破。另外，有些學生隨著時間的推移、知識容量的增多、難度的加大，對英語慢慢失去了興趣。針對這一現象，我們不應聽之任之，而是多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助，樹立其自信心。

三、培養學習興趣，使學生“樂學”，創輕松、愉快課堂

著名瑞士心理學家皮亞杰認為，學生的好奇心和興趣是學習的原動力。學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，效果就越好。可見，就英語學習來說，是否有興趣是影響英語學習效率的一個重要心理因素。這就要求教師在教學中多采用游戲、多媒體、適當的競爭等多種教學方式和手段來激發、保持學生的積極性。

四、培養合作意識，使學生“互學”，以促進學生形成積極態度

合作精神是培養情感態度的一個重要內容，通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。多種形式的交流合作，可增強課堂凝聚力，形成了合作氣氛，從而獲得交際的樂趣。所以，在英語課堂中，適時組織學生合作學習是非常有必要的。合作學習的形式可以是小組對話、小組討論、小組表演等多樣的，過程中要求教師充當好設計者、組織者和評價者的多重身份。

心理學研究表明，中學生情感上的健康發展會對他們認知發展，社會適應，道德形成，潛能開發，個性發展起著極其重要的促進、調節、催化、保證的作用。反之，會對其各方面的發展造成障礙，甚至可能會產生難以逆轉的不利影響。因此，中學英語教學和其他學科一樣要對學生加強情感教育，既要提高教學質量，更要促使學生健康成長。

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作者簡介：劉博宇（1978.5-），男，漢族，河北滄州人，英語、中文雙本科學歷，中學高級職稱，研究方向：英語基礎教育。