“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)英語銜接物流專業(yè)英語教學(xué)中評價體系的研究

趙欣++劉洪志

【摘要】高職英語教學(xué)中一直存在基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)銜接不上、學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語非常吃力的情況，同時社會對復(fù)合型人才的需求也促使英語教師不斷探索適合高職學(xué)生英語課程的教學(xué)方法與模式。“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，在這一教學(xué)模式下需要有一套合理的教學(xué)評價體系。

【關(guān)鍵詞】五環(huán)四步 能力本位 基礎(chǔ)英語 專業(yè)英語 評價體系

目前，我國高等職業(yè)教育的英語教學(xué)一般分為兩個階段：基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語。基礎(chǔ)英語階段的課程和初高中英語課程的內(nèi)容和形式基本一致，主要是學(xué)習(xí)英語語言基礎(chǔ)知識，教材內(nèi)容也是以課文、詞匯、語法為主。而專業(yè)英語課程既要求學(xué)生有良好的英語基礎(chǔ)又要求學(xué)生有一定的專業(yè)知識，這對于英語基礎(chǔ)本身就很薄弱的高職學(xué)生來說，普遍感到難度太大。尤其是物流專業(yè)學(xué)生將來從事的工作很多都是對英語要求很高，如果學(xué)生專業(yè)英語水平不夠的話將很難勝任工作。

針對這種情況，筆者總結(jié)多年的高職英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該在基礎(chǔ)英語教學(xué)的過程中逐漸滲透專業(yè)英語的知識，采用“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式，讓基礎(chǔ)英語自然銜接專業(yè)英語，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們能夠順利適應(yīng)大二開設(shè)的專業(yè)英語課程。

一、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式簡介

近年來，隨著科技的發(fā)展，高職教育尤其是高職英語教育面臨著新的挑戰(zhàn)。社會對復(fù)合型人才的需求使得高職英語教學(xué)逐漸受到重視，在專家學(xué)者的不斷探討下，產(chǎn)生了多種教學(xué)模式。在這些模式中，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主導(dǎo)的“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式適合高職英語教學(xué)，尤其適用于基礎(chǔ)英語銜接專業(yè)英語的教學(xué)。

“五環(huán)四步”教學(xué)法的核心思想是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。其中“五環(huán)”指的是“能力發(fā)展動員、基礎(chǔ)能力診斷、能力教學(xué)訓(xùn)練、能力發(fā)展鑒定、能力教學(xué)反思”這五個教學(xué)環(huán)節(jié)，“四步”指的是“布置任務(wù)、分組行動、展示成果和多元評價”這四個步驟。在“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中教師必須對學(xué)生進(jìn)行分組，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，老師的授課時間不能多于三分之一。在教學(xué)前要“診斷”學(xué)生的基礎(chǔ)能力，學(xué)習(xí)后必須鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識和學(xué)生的能力水平。“能力本位”強(qiáng)調(diào)能力包括知識、技能和態(tài)度，要求教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為原則設(shè)計課程內(nèi)容。“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式正適合為當(dāng)前職業(yè)教育服務(wù)，為國家培養(yǎng)復(fù)合型人才。

二、建立多元化評價體系

高職院校基礎(chǔ)英語教學(xué)一直存在不少問題。眾所周知，高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差，進(jìn)入大學(xué)對英語課的重視程度不夠，容易形成惡性循環(huán)，最后放棄英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍反映本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的時候就困難重重，專業(yè)英語突然又增加了大量生澀難懂的專業(yè)詞匯，學(xué)生難以逾越這個鴻溝。只有進(jìn)行教學(xué)改革，選擇合適的教學(xué)方法并且將專業(yè)英語逐漸滲透到基礎(chǔ)英語中才能幫助學(xué)生度過難關(guān)。 “五環(huán)四步” 能力本位教學(xué)模式在讓學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)英語的同時鍛煉學(xué)生的聽說能力，并且教師在教學(xué)中有意識的滲透專業(yè)英語的詞匯和表達(dá)法，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些專業(yè)知識內(nèi)容。

1.對應(yīng)新的教學(xué)模式，英語教學(xué)要有一套合理的教學(xué)評價體系。總體來說，注重能力培養(yǎng)的教學(xué)方法都應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。這種評價方式改變了以往以一張卷子來評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)成果，又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語銜接的過程中，尤其是物流專業(yè)英語，評價體系要以形成性評價為主，形成性評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評判。形成性評價能綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生在參與小組活動時體現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)，這些都是一張考卷無法考出來的。

2.同時，要建立多元化的評價體系。在以小組為單位完成學(xué)習(xí)的任務(wù)時，小組內(nèi)成員互相了解，因此，組內(nèi)互評也要在整個評價體系中占據(jù)重要位置。其次，還要有自我評價，也就是自評。“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式下，學(xué)生能夠找到自信，學(xué)生在檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的時候用自我評價的方式進(jìn)行反省反思。另外，教師還要安排學(xué)生進(jìn)行組間互評，對其他小組出現(xiàn)的問題予以指正，更重要的是要學(xué)習(xí)其他小組在完成任務(wù)中的優(yōu)點(diǎn)。

3.學(xué)期最后的終結(jié)性評價也要改變試卷上試題的設(shè)計，盡量運(yùn)用靈活的方式考查學(xué)生對詞匯、語法等知識的掌握，試題也要盡量貼近專業(yè)情境，有針對性的考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。同時，要適當(dāng)減少客觀題，增加主觀題，注重考查學(xué)生思維、交流能力和實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

總之，通過在教學(xué)中合理滲透物流專業(yè)詞匯和知識，可以使基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接，而“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式下多元化的評價體系需要在教學(xué)中不斷完善，教師也要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，把握學(xué)生對專業(yè)知識的需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。有效的教學(xué)方法與多元化的教學(xué)評價體系相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語無縫對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.以能力為本位的應(yīng)用英語專業(yè)多元教學(xué)評價體系探究[J].海外英語，2013（5）.

*本文系2015年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職院校基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)模式銜接的研究與實(shí)踐》的研究成果，項(xiàng)目編號：GH150687。