英語專業學生拓展能力活動中英語教師職能

張凌++張金誠

【摘要】本文從建構主義角度出發，以黃岡師范學院外國語學院學生的英語拓展能力活動為例，得出新形勢下英語教師是課外活動的指導者、組織者、促進者的主要職能。

【關鍵詞】建構主義 拓展能力活動 教師職能

《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000年修訂）指出： “高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”在這種新形勢下，有效地開展英語專業教學改革，對學生課內外學習的全過程實施有目的、有計劃、分步驟的指導與管理， 將課內外教學活動有機結合起來， 充分發揮課外英語教學活動開放、靈活和廣泛的優勢特點， 調動學生在學習英語過程中的主動性和創造性， 促進大學生英語綜合運用能力的提高，增強學生學習的積極性和學習興趣，是很有意義的。

英語專業學生拓展能力活動是英語教師在課后為學習者設計的各種旨在培養學生英語綜合技能的一系列活動，是對課堂教學內容的有效補充，能為學生提供應用知識和訓練技能的良好平臺。目前，對于英語教師在教學改革實踐中扮演什么樣的角色以發揮最大的作用等問題的研究幾乎無人涉足。而且沒有課題和文章是以英語專業學生為研究對象的，大部分是泛泛之談。本項目從建構主義角度出發，以黃岡師范學院外國語學院學生的英語拓展能力活動為例，來探討新形勢下英語教師職能，以饗讀者。

一、理論依據

20世紀80年代以來，建構主義作為一種有關知識、認識和學習的哲學而興起并很快風靡全世界。建構主義強調學習者主動建構知識的過程，它更加注重學習者的主觀能動性。根據建構主義所倡導的學習規律，學習者絕不是簡單被動的接受來自于外面世界的信息和知識，而是會根據自己的興趣意愿等內在經驗進行選擇和加工，從而建構當前事物或者信息的意義。建構主義認為，知識不只是通過教師傳授得到，而更多是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人

（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

英語專業學生拓展能力活動遵循了此理論依據。

1.注意發揮英語社團的作用，堅持教師主導性與學生主體性相結合原則。課外英語教學活動是以學生為主體的教學形式，學生可以根據自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動，而教師則可以因材施教，設計不同形式、不同難度的內容來滿足不同學生的需要。因此注意發揮英語社團的作用，充分調動大學生的積極性師生共同策劃，有計劃、有組織地開展活動，鼓勵學生人人參與到活動中來，開發個人潛能，教師積極配合，參與師生互動，并進行必要的指導，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

2.根據教學內容設計課外英語教學活動，堅持課內學習與課外學習相結合的原則。課堂教學由于受到各種因素的制約，難以廣泛進行深度語言交際活動。因此課外英語教學活動要與課堂教學內容結合進行，根據學生的心理特點，堅持“學習活動化，活動交際化，交際生活化”的宗旨，設計一些有趣的、學生易于接受的課外英語教學活動，吸引學生參與聽、說、讀、寫、譯的各種活動，使之成為對課堂教學的一個有力配合和補充。

3.根據所學專業開展學生拓展能力活動，堅持英語學習與專業學習相結合的原則。英語是一門公共基礎課，是為專業課服務的，在日常或涉外交際活動和業務活動中能進行一般性的書面交流和簡單的口頭交流。應善于捕捉學生的英語學習需求，根據不同專業的特點，設立主題，為學生提供多元化的教學服務。

二、英語教師職能

傳統課堂的教學中，教師扮演了教學的主導作用，學生的話語權很少，沒有太多的積極性和主觀能動性。在英語專業學生拓展能力活動中，教師應該扮演合適的角色來有效地調動學生的主觀能動性，使學生拓展能力活動的作用得到最大化的實現。本人認為有以下職能：

1.指導者。教師明確認識到學生拓展能力活動中，學生是活動的中心，是加工和處理信息的主體，是意義的主動構建者。黃岡師范外語教學廣播電臺是在英語教師的指導下，以學生團隊制作文化為主題的英語脫口秀節目，包括歐美音樂、電影、旅游、文學等。節目內容豐富，貼近生活，真實、有趣。每天播放3個小時的各類英語教學節目，身處在信息技術和共享資源環境中，聽力學習方式由被動學習轉向主動學習。學生在這種學習狀態的變化中，逐步擺脫在語音室內“課堂焦慮”的影響，形成“獲得自信”的經驗，在獨立探索和合作的學習中，養成自主學習的意識和習慣。英語教師以指導老師的身份，充分利用電臺等校內新聞媒體，給學生營造了濃厚的英語學習氛圍。

2. 組織者。現今社會是“互聯網+”的時代，很多訊息通過網絡傳輸，網上大量的最新信息瞬間即可獲得，傳播速度快而新，可以使我們跟上信息社會的腳步。外國語學院多媒體自主學習中心通過“天網”和“地網”為聽力學習者提供了大量的聽力資料，大大增加了課外教學的密度和容量，提高了課堂效率，減輕了學生和教師搜集聽力資料的負擔。而英語教師在第二課堂教學中組織學生聽取相關的資料，并布置相關的作業，圍繞一個實際問題展開鼓勵學生發表自己的見解或提出新的問題。英語教師充分利用網絡平臺，組織學生完成相關的英語材料，培養了學生獲取知識的能力和創新的能力。

3. 促進者。黃岡師范學院外國語學院有三個英語專業：英語教育、商貿英語和翻譯。針對學生的專業，英語教師指導了《看電影學英語》活動。放映的歐美影片的內容多涉及外事、教育、經貿、文化、科技等方面的正能量的英文電影。此外，英語專業學生在老師指導下撰寫電影教學教案，用PPT講解電影（單詞、句型、文化），欣賞電影（片段、歌曲等）。通過活動，英語專業學生拓寬了人文學科知識和科技知識，掌握了與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，成為從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。英語教師作為促進者的作用可見一斑。

總之，英語教師在學生拓展能力活動中創設良好的學習環境，能為學生們搭建構建知識的平臺，使學生最終掌握知識。教師是課外活動的指導者、組織者、促進者，并創建真實、良好、有效的學習環境，這也是建構主義教學觀中教師最主要的職能。

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【基金項目】黃岡師范學院省級示范中心大學生創新活動項目（zx201648）。

作者簡介：張凌（1979-），女，漢族，湖北黃石人，講師，華中師范大學研究生，主要研究方向為翻譯。