基于OBE理念的《新聞評論》案例教學(xué)——談地方高校新聞專業(yè)《新聞評論》教學(xué)策略

李梓暢

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基于OBE理念的《新聞評論》案例教學(xué)——談地方高校新聞專業(yè)《新聞評論》教學(xué)策略

李梓暢

（湘南學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南 郴州 423000）

地方高校新聞專業(yè)《新聞評論》課程教學(xué)過程中，采用以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的案例教學(xué)，將課程教學(xué)與新聞實(shí)踐有效對接，是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知過程，將學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的理論與實(shí)際充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力成果的教學(xué)策略。對實(shí)現(xiàn)新聞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)適應(yīng)媒介環(huán)境變化的優(yōu)質(zhì)新聞評論人才有著積極而重要的意義。

OBE教育理念；新聞評論；案例教學(xué)

《新聞評論》是地方高校新聞專業(yè)的核心課程，該課程以新聞學(xué)、傳播學(xué)、新聞采訪與寫作等課程為基礎(chǔ)，集理論、實(shí)踐與思想于一體，具有明確的專業(yè)針對性和專業(yè)實(shí)踐性。如果按照傳統(tǒng)教育，在《新聞評論》課程教學(xué)中只是遵循教材的章、節(jié)結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識順序進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)活動僅以老師講授為主，很可能造成教師循規(guī)蹈矩卻難“教得清楚”，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味，且難以理解地“學(xué)不明白”。如何有效實(shí)現(xiàn)地方高校新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)？如何有效實(shí)現(xiàn)《新聞評論》課程成果？本文基于OBE教育理念，結(jié)合《新聞評論》課程培養(yǎng)目標(biāo)所需要的基本理論和基本技能要求以及地方高校學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)策略中，嘗試導(dǎo)入案例教學(xué)。

OBE教育理念發(fā)源于美國及澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。在該理念的視閾中，所有教學(xué)目標(biāo)及為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)方案應(yīng)為學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果而服務(wù)。成果導(dǎo)向教育(Outcome based education）與傳統(tǒng)教育的區(qū)別是：傳統(tǒng)教育以學(xué)科為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)科劃分原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教學(xué)策略與專業(yè)需求（專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)）的對接不足；成果導(dǎo)向(Outcome based education）與之相反，強(qiáng)調(diào)由專業(yè)需求（專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)）決定課程體系，將“專業(yè)需求”（教學(xué)成果）作為起點(diǎn)又歸為終點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)與教學(xué)成果的一致性。OBE包括確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評價(jià)和逐級達(dá)到頂峰五個(gè)實(shí)施步驟。

案例教學(xué)，被譽(yù)為“代表未來教育方向”的一種成功教育策略，自20世紀(jì)80年代引入我國以來，廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)活動中，收到了良好的效果，并在多種學(xué)科得以推廣。在地方高校新聞專業(yè)《新聞評論》課程教學(xué)策略中導(dǎo)入案例教學(xué)，對于培養(yǎng)具有適應(yīng)媒介環(huán)境變化能力的新聞評論人才，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生善于分析觀察的新聞素養(yǎng)、掌握新聞評論知識、學(xué)習(xí)對新聞進(jìn)行判斷分析和解讀能力的教育教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的新聞評論知識解決實(shí)際問題的職業(yè)需求有極大的意義。

一　導(dǎo)入案例教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知過程

成果導(dǎo)向教育(Outcome based education）尤其注重“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）”，也即注重教學(xué)過程要有利于教學(xué)實(shí)效。如何提高《新聞評論》課程的教學(xué)實(shí)效？筆者認(rèn)為，教學(xué)策略上要力圖順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程。

1956年美國芝加哥大學(xué)的教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom)將認(rèn)知過程分為低階（記憶、理解和應(yīng)用）和高階（分析、評價(jià)和創(chuàng)造）兩個(gè)層次，其中，高階層次的認(rèn)知形成，是地方高校新聞專業(yè)的專業(yè)需求和要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果。

案例教學(xué)是一種授之以“漁”而非“魚”的教學(xué)策略，《新聞評論》課程教學(xué)是不要求標(biāo)準(zhǔn)答案、不要求唯一正確的論點(diǎn)和切入角度、沒有設(shè)定的解決之道、接受多元化答案的教學(xué)，在教學(xué)過程中不強(qiáng)調(diào)老師教了什么，不單純追求教學(xué)過程中教師的輸出，而是著眼于學(xué)生學(xué)到了什么，著眼于教學(xué)過程中學(xué)生的輸入，所以，采取與傳統(tǒng)教育老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案截然不同的案例教學(xué)策略，真正把學(xué)生擺在教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動參與性、激活學(xué)生思辨能力，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱趯Π咐M(jìn)行深入分析的過程中，逐漸明白究竟什么樣的事件具有新聞價(jià)值，什么樣的事件具有評論價(jià)值。

幫助學(xué)生在對于《新聞評論》課程知識記憶、理解、應(yīng)用的低階層次的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)入案例的分析、評價(jià)和創(chuàng)造中，提升到對該課程的高階層次的認(rèn)知，在不斷地進(jìn)行自行分析判斷，自我參照評價(jià)過程中，培養(yǎng)新聞理想，提高關(guān)注新聞熱點(diǎn)事件的興趣，逐漸養(yǎng)成閱評新聞評論的習(xí)慣，并逐級達(dá)到對課程認(rèn)知和采寫編評能力培養(yǎng)的頂峰。例如在講授到《新聞評論的立論》這一章節(jié)時(shí)，即引入“和頤酒店女生遭襲”這一新聞熱點(diǎn)事件，要求學(xué)生搜集相關(guān)報(bào)道進(jìn)行閱讀，了解與此事件相關(guān)的各方面新聞事實(shí)，并以小組的形式進(jìn)行新聞評論寫作及講演，收效良好。

二　導(dǎo)入案例教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力成果

成果導(dǎo)向教育(Outcome based education）的核心是“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Difining）”，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)與成果的一致性。

《新聞評論》重視“以能為本”，是幫助指導(dǎo)學(xué)生如何對當(dāng)下發(fā)生或存在的新聞事件或社會傾向，表明立場態(tài)度、發(fā)表意見的課程。其教學(xué)的成果指向就是能應(yīng)用于實(shí)際的能力，包括形成客觀準(zhǔn)確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素。正如蔡雯教授（中國人民大學(xué)新聞學(xué)院）強(qiáng)調(diào)的：為新聞與傳播業(yè)培養(yǎng)決策型與應(yīng)用型人才，讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)社會與工作環(huán)境，在面臨復(fù)雜的問題時(shí)果斷而正確地決策，運(yùn)用案例教學(xué)加強(qiáng)對他們的思維和技能訓(xùn)練，幫助他們掌握解決問題的方法和技巧就尤其必要。

案例教學(xué)，或選擇切合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的案例，或以實(shí)際事件的典型過程再現(xiàn)，或用基于一定的事實(shí)而編寫的情節(jié)，將評論思維訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練等各種能力訓(xùn)練貫穿到案例分析講解的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大化地鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、高度重視老師與學(xué)生的雙向交流、引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力，幫助學(xué)生更好地記憶理論知識，消化、吸收理論，融會貫通，舉一反三，從而引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以期學(xué)以致用，培養(yǎng)出新聞專業(yè)的開放型、實(shí)用型人才。在講述本課程緒論部分時(shí)，為更好讓學(xué)生理解新聞評論與新聞報(bào)道的區(qū)別，筆者以當(dāng)時(shí)正熱播的韓劇《太陽的后裔》為例，分別舉出來自央廣網(wǎng)的“《太陽的后裔》熱度驚人播出六集收視率超《星你》”和中國軍網(wǎng)的“《太陽的后裔》熱播后的冷思考：期待激活思維”兩篇報(bào)道和評論作為對比，本案例引發(fā)了學(xué)生的興趣，同學(xué)們在討論時(shí)思維積極，發(fā)言踴躍，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造力，也幫助學(xué)生較容易地掌握了該部分教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)。

三　導(dǎo)入案例教學(xué)，理論充分結(jié)合實(shí)際

成果導(dǎo)向教育(Outcome based education）重點(diǎn)指向“評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）”和“使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）”，高度關(guān)注檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效性和評估學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)中，理論與實(shí)際的充分結(jié)合。

評估和使用學(xué)生學(xué)習(xí)《新聞評論》課程的產(chǎn)出，借助在案例教學(xué)策略，可客觀有效地評估和使用學(xué)生課程認(rèn)知、采寫編評能力形成水平。《新聞評論》課程導(dǎo)入案例教學(xué)，在教學(xué)活動中努力為學(xué)生提供“新聞評論”的機(jī)會，可將課堂教學(xué)向?qū)嵺`靠攏，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際的差距，讓學(xué)生以新聞評論主人公的身份與眼光進(jìn)行獨(dú)立的新聞評論活動，學(xué)生理論知識“學(xué)有所用”“學(xué)能所用”，讓他們帶著問題去思考和分析，產(chǎn)生興趣，尋找評論問題的最佳方式和途徑，體會成就。

筆者曾就轟動一時(shí)的“魏則西事件”進(jìn)行課堂討論，要求從不同的角度尋找評論的切入點(diǎn)。學(xué)生充分調(diào)動了自己所學(xué)的相關(guān)知識，積極分組就該案例進(jìn)行了問卷調(diào)查，提出了多個(gè)不同的觀點(diǎn)，從較常見的“百度、莆田系醫(yī)院、監(jiān)管部門均負(fù)有責(zé)任”到“誠信缺失”“廣告方的責(zé)任與收益要成正比”“進(jìn)口藥品關(guān)稅是否應(yīng)放開”，從“我國醫(yī)院的‘公私合營’制度”到“現(xiàn)代人是否過度依賴網(wǎng)絡(luò)檢索”“網(wǎng)絡(luò)暴力是醫(yī)患糾紛背后的推手”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無罪不能作為企業(yè)免責(zé)的擋箭牌”等，有效的促進(jìn)了學(xué)生針對新聞事件進(jìn)行全面的思考分析。

該課程的成績評定，筆者設(shè)計(jì)了“在理論基礎(chǔ)考試的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會熱點(diǎn)，自行選定主題和尋找切入點(diǎn)，寫作一篇新聞評論”的考核方式，同學(xué)們紛紛表現(xiàn)出對這種方式極大的熱情和興趣，都非常認(rèn)真地按要求完成了寫作，較好的檢驗(yàn)和評估了課程的教學(xué)成果。

相對《新聞評論》課程，案例教學(xué)無疑是一種較先進(jìn)的教學(xué)策略，它在培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)該課程教育教學(xué)目的上有著重要的意義，當(dāng)然，任何方法都不是萬能和唯一的，要想使《新聞評論》課程教學(xué)效果達(dá)到最佳，還需要綜合采取多種教學(xué)策略，揚(yáng)長避短，將學(xué)生們培養(yǎng)成為有求知能力，有做事能力，有共處能力，有發(fā)展能力的實(shí)用的人才。

[1]屈會超.新聞評論案例教學(xué)探索[J].視聽,2015,(1).

[2]徐苒.案例教學(xué)法在《新聞評論》課程中的應(yīng)用研究[J].工會論壇,2013,(6).

[3]劉穎.案例教學(xué)法在《新聞評論》課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].大眾文藝,2009,(24).

[4]余顯仲.“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代《新聞評論》教學(xué)改革探索[J].新聞研究導(dǎo)刊,2015,(24).

[5]李志義.什么是OBE教育理念[J].中國高等教育,2014,(17).

（責(zé)任編校：何俊華）

2017－06－20

湘南學(xué)院2017年度教學(xué)改革項(xiàng)目。

李梓暢（1988－），湖南宜章人，碩士，助教，研究方向?yàn)閲H新聞與傳播。

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1673-2219（2017）09-0146-02