“雙評價”教學范式認知研究——以國內中外合作辦學項目英語教學為例

張 薇

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“雙評價”教學范式認知研究——以國內中外合作辦學項目英語教學為例

張 薇

（湘南學院 國際教育學院，湖南 郴州 423000）

隨著經濟的發展，教育的地位不斷提高，教學評價作為教學過程中的重要環節，自然備受人們的關注。近年來，伴隨著全球化趨勢的持續發展，國家之間的交流和合作越來越頻繁，英語作為與他國交流的一種語言工具，自然需要足夠的重視。國內中外合作辦學項目越來越多，英語以其獨特的學科特點，在國內中外合作辦學項目中處于很重要的位置。英語教學質量直接影響著中外合作辦學的成果，因此加強英語教學不容小覷。

英語教學；雙評價；教學質量

一　“雙評價”模式的內涵

“雙評價”是教學評價的一種新的教學模式，其理論來源是美國心理學家多元智能理論，這種理論強調對教學過程一種立體化的評價趨勢。“雙評價”教學模式包括形成性評價和終結性評價這兩種評價模式。形成性評價主要發生在教學過程中，其評價對象是學生的學習行為以及學生該階段的學習能力。終結性評價和形成性評價有一定的區別：形成性評價主要負責短期內對學生表現的評價，而終結性評價是長期的過程，是對各個階段的總結性評價。通過對學生某階段學習成績的評價，檢查學生這個階段是否完成了預期的教學目標，通過評價結果反映出的問題，有針對性的改進?，F在很多學校采用的都是終結性的教學評價，主要是因為終結性教學評價是一段長時間過程，不僅會減少學校對于教學評價投入的物質和精力，也可以直接看到教學質量的有效性。

但是隨著英語教學的不斷改革，加之網絡媒體環境為英語教學帶來了更多的機遇和挑戰。在這樣的情況下，在教學評價過程中單純的使用終結性教學評價方式已經不能滿足教學評價的需要了。終結性評價強調的是教學質量，但是其評價對象卻選擇了學生一個階段的學習成績，并且評價方式選擇的是自上而下的模式；這種評價方式不僅缺少信度，也缺少效度。在這樣的情況下，“雙評價”評價模式應運而生。“雙評價”模式將短期評價與長期評價相結合，不僅可以利用短期評價靈活的評價學生的學習行為和學習能力，還運用了長期評價來評價一個階段的教學質量，強調教學結果的重要性。

二 教學評價的范式轉換

由于傳統的教學評價已經不能適應現代的教學需求，因此在經濟高速發展、互聯網技術的普及的背景下，再加上網絡媒體的催化，促使新的教學評價方式出現。新的教學評價在評價目標、評價方式、評價內容、評價對象等都發生了質的轉變。

（一）從量化測評到質性描述

現在社會上強調的科技以及創新，傳統的教學模式培養出來的學生，在步入社會之后明顯適應力弱，并且實踐能力不強，這些都是學校應該重視的問題。因此，在教學改革中，如何保證學生有質的飛躍，成為當今教育亟待突破的問題之一。教學評價作為評價學校、教師、學生的一種“工具”，自然就成為了教學改革的重要組成部分。傳統的評價模式其實是一種量化研究范式，這種評價模式就與我們在上文談到的終結性評價模式是很像的：評價內容局限于教學的表現，并沒有觸及到教學的實質。量化研究范式因其操作方便一度頗受推崇，但是事實證明這種研究范式是不符合現代教育發展規律的。在這樣的情況之下，新的評價范式初具模型。新的評價范式考慮學生的重要性，強調學生參與到評價中來的積極意義；新的評價范式，不僅重視量的積累，也強調質的飛躍的重要性，強調以點帶面，要全面的反映學生在校期間學業的完成情況以及學生的身心健康狀況。

（二）從情境無涉到情境關聯

教學評價發生于教學活動的過程中以及一個階段的教學活動結束之后。無論是過程中還是結束之后，教學評價都應該與教學活動相聯系。我們進行教學評價的目的就是為了影響被評價的對象，促進教學質量的進一步提高。但是傳統的教學評價卻脫離了學生的生活環境，在設計教學評價的過程中總是過多的強調知識與技能，卻與學生的實際生活相差甚遠。因此，這樣的教學評價結果對學生的影響是很小的。學生無法將自己融入到這個情景之中，這樣的評價方式所得出來的結果也缺少實際性。教學的真正價值應當體現在學生是否掌握正確的學習方式，是否養成獨立且健全的人格，是否真正可以適應社會的變化，是否有能力為社會的發展做出新的貢獻等等，這些都是新的評價范式中強調的“真實性”評價。

（三）從被動測評到主動參與

在傳統的教學模式中，教師完全主導課堂的進度，學生配合教師的角色。受傳統教學模式的影響，傳統的教學評價模式也強調教師和學校的主導地位，學生只是被測評的角色。這樣很容易導致學生的感受被忽略。而且教師在設置評價目標、評價標準時，都沒有廣泛征集學生的意見，這是受到了以二元對立為主要特征的思維方式的影響，主要表現在教師在評價學生時的控制欲。但是新范式的教學評價強調學生的參與性，不僅反對統一的評價標準和隨波逐流的教學認知，而且要具體問題具體分析。評價者在進行教學評價時，應該根據被評價對象制定不同的評價標準以及選取不同的評價手段。在設置評價標準和選擇評價手段時，應該征求被測評者的意見，了解被測評者的真實感受，將自己與被測評者放在一個高度去討論問題，給予被測評者一定的尊重和理解。教師對學生進行課堂教學評價，主要就是為了教學在課堂上的學習效果，希望得到學生最真實的反饋，教師只有在了解到學生的真實想法之后才能進一步改進教學方法，設置切實可行的教學目標。因此，讓學生參與到教學評價中來是很有必要的，這樣才能保證評價可以深入到學生的“真實”生活中。

（四）從預設判斷到動態生成

傳統的教學評價方式受到獨立主義和絕對主義的影響，存在著慣性評價邏輯的影子。這種評價邏輯總是在評價之前就預判出評價結果，并且事先制定好評級標準以及選好評價手段；同時將事先做出的預判作為開展教學評價的依據，這樣會導致難以應付突發情況的發生。新范式的教學評價，改變了傳統的評價邏輯，將教學評價變成一種動態的評價方式。新范式的教學評價是由測評者和被測評者共同完成的，在評價過程中不僅考慮評價標準的可行性，還結合學生的實際情況不斷變換評價標準，這樣制定的評價標準和選取的評價手段都是有彈性的，是有變化空間的。新范式的教學評價中形成了生成性的評價指標，不僅評價學生做過什么，也考察學生即將做什么。這一切都是以教學原則作為評價的指導依據，在堅持原則的基礎上保證教師和學生可以享受充分的自由，其具有開放性特點且十分靈活，不僅可以有效評價學生的學習過程，還可以評價學生的心理層面，并關注學生的持續成長。

三 中外合作辦學模式下英語課堂教學的建議

中外合作辦學項目的特殊性決定了英語教學目標的復雜性，也意味著英語教學在設置目標時，既要滿足國內教學的需求，又要符合國外教學的特殊性。外國機構通常將雅思和托福等國際標準英語考試的成績作為評價學生語言能力的標準。因此，中外合作院校的學生的英語水平必須達到雅思或者托福的相應要求。中外合作辦學項目第一年往往是基礎的語言培訓，學生只有在通過雅思或者托福之后才能繼續專業課程的學習，并且申請國外排名靠前的學校，其對于托福和雅思成績的要求會更高。基于現實情況，中外合作辦學項目的合作院校應該及時確定并調整自身的教學目標，以保證教學活動的順利開展。

（一）實施分層教學

分級教學概括的說就是因材施教。學生本就是教學活動的主體，根據不同的學生制定不同的教學目標、選取不同的教學方法，是促進學生英語水平提高的重要途徑。因此，教師就需要對自己的學生有著充分的了解，將學生分為若干層次，在針對這些學生選取適當的教學方法，只有這樣才能達到事半功倍的效果。

（二）創新英語教材

英語教材是知識的載體，也是學生學習的重要工具，因此及時的更新英語教材也是提高學生英語水平的重要方法之一。但是現在國內缺少合辦學校英語學生的教材，這是很現實的問題。因此，在實際教學過程中，國內合辦學校應該以合作項目作為依托，與合作的院校溝通和商談，根據學生在教學過程的要求，再結合課外內容，編寫出適應合作辦學院校學生使用的教材。

（三）培養學生交際能力為基礎

由于中外合作辦學的特殊性，學生不僅要在保留本國文化的基礎上，不斷接受外方文化的培養和熏陶，并且重視自己的英語交際能力，正視文化差異對自己的影響?？缥幕虒W對學生接受外放的文化有著很重要的意義，只有這樣才能保證不同文化背景的學生可以掌握英語正常的溝通和交流。培養學生的交際能力應作為中外合辦學校教學目標的基礎，不應只培養學生的書面知識，保證學習在通過考試的前提，可以自如的使用英語這項語言工具。

[1]陳蓓.中外合作辦學項目英語教學目標設置[J].海外英語,2015,(9).

[2]楚承華,李珍鳳.網絡環境下大學英語教學“雙評價”模式的運用[J].瘋狂英語(教師版),2013,(1).

[3]高思佳.中外合作辦學英語課程體系構建思路探討[J].現代交際,2016,(6).

[4]李桂山.中外合作辦學背景下雙語教學模式的建構[J].高等教育研究,2009,(1).

[5]王黎生.中外合作辦學英語教學現狀分析[J].外語教學,2010,(7).

（責任編校：咼艷妮）

2017－06－03

湖南省普通高校教學改革研究項目“網絡學習空間與中外合作辦學的英語教學”（湘教通[2015]291號No.481）。

張薇（1980－），女，湖南郴州人，湘南學院國際教育學院講師，研究方向為英語教學、翻譯和跨境教育。

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