情境教學在小學數學教育中的應用

江蘇省鹽城市濱海縣永寧路實驗學校 李鳳蘭

情境教學在小學數學教育中的應用

江蘇省鹽城市濱海縣永寧路實驗學校 李鳳蘭

情景創設在小學數學教學中是一項極其重要的策略，可以很好地權衡思維特征與數學抽象性間的矛盾。教師合理地利用情景教學法來增強教學效果，因此，如何提高教學效果成為教學工作者不斷深入研究的問題。本文根據情景教學在小學數學課堂中的應用進行了初步探討。

情景教學法；小學數學；應用

《小學數學課程標準》中指出，通過數學的學習讓小學生“具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展”。所以，教師需要使用生動有趣的教學方式來培養小學生的基本數學知識、方法和思維方式，從而提高學生的思維能力水平。情景教學法的核心內容是：通過一定的情境設定，能夠讓學生在一個輕松的環境氛圍中快樂學習，從而達到預期的教學效果。對此，新課標將情景教學法設定為重要的教學方法。

一、小學數學教學中情景教學法面臨的問題

新課標明確規定：“數學教學需要與學生實際相聯系，從學生的實際生活經驗和過去的知識出發創設情境。”這為小數數學情景教學法的應用指出了明確的方向，情景教學法的應用得到了強有力的支持。然而，小學數學教學中的情境創設還是一個值得深究的課題，情景教學法的合理運用依然存在很多問題。

1.教師對新課改的認識偏差

每一種理論和方法都有其存在的基礎和前提，當然，情境教學法也不例外。將情境教學法成功地應用于教學中，能夠提高學生學習的積極性，提高數學課堂的效率，如果情境教學法運用不當，則會造成相反的后果。目前，有些教師對情境教學法的認識不足，一些教師只是為了響應新課改理論來運用情境教學，方法運用較為單一，并且不能靈活運用，導致達不到理想的教學效果；也有一些教師無法理解情境教學，堅持傳統的教學經驗，采用落后、傳統的教學模式，很難在新形勢下滿足素質教育的要求，給小學數學課堂造成了消極的影響。

2.小學數學課堂在開展情境教學時流于泛化

新課改規定實行情境教學，并不代表全部的小學數學課堂都需要使用情境創設。部分教師對于情境的創設太過泛化，在教學活動中想方設法地實施情境教學，而不結合實際的教學內容，只是機械地進行情境創設，教學活動太重視形式，情境創設的太過泛化導致課堂過于花哨，忽視了學生學習能力、解決問題的能力和探索新問題的能力的培養。

3.情境創設脫離學生的現實生活

在目前的教育形勢下，情境教學法被高度重視和廣泛運用，部分教師太過重視情境教學法，導致有些教師嚴重脫離實際以及小學生的心理，應用情境創設時不能很好地聯系實際生活和學生的理解能力。太過重視情境創設不利于調動學生學習的積極性和能動性，這種脫離實際的情境不僅不能調動學生學習的興趣，而且還會導致學生迷茫，教學活動不分主次，使學生的注意力分散，對提高學生的學習能力不利。

二、情境教學法在小學數學教學中的正確應用

在小學數學教學中要意識到情境教學的重要性，要想正確合理效地運用情境教學法，則需要加強對情境教學的理解和認識，正確握學生的心理，合理運用情境創設，才能使教學效果達到預期。

1.端正對情境教學的認識

積極貫徹落實素質教育的要求，一切從學生的興趣愛好出發，極有效地將情境教學應用于小學數學教學中。第一，情境教學法是課標規定的一項基本要求，更是小學數學教學的一項重要理論。小數學教學活動要積極貫徹落實情境創設，但是不能為了貫徹落實新標的要求而機械地運用情境教學。第二，要更新教學理念，拋棄經主義的劣勢，以素質教育的全新理念，堅持以學生為出發點，改變學方法，采用新的教學理念的教學方法，做到聯系學生的興趣，推情境教學的發展。

2.合理運用情境教學法

情境教學法要有準確的定位，教師需要以課題教學內容為根本有效運用情境教學。熟悉每一位學生的特點，結合每一位學生的個和興趣，掌握學生的基本情況，準確定位學生在情境教學中的角色情境的創設要結合學科的本質，重點培養學生的思維能力和數學基知識。情境中包含的數學知識需要明確，避免造成課堂時間的浪費影響學生的正常學習和教學活動的實施。

3.創設生活情境

由于小學生處于生長發育的關鍵時期，他們的世界里充滿好奇豐富多彩的。將抽象的數學知識和多姿多彩的生活相結合，符合小生的心理特點，更符合數學的學科特點。因此，在小學數學的教學動中，必須要深入對教材的研究，善于發現教材中的生活元素，以生的視角理解學生的生活，尋求學生生活和數學教學的契合點，創貼近于生活的教學情境，增加學生對于數學的興趣，拉近學生和數學科之間的距離，讓學生在創設的生活情境中享受到數學的魅力，而使教學效果得到提升。

情境教學法在數學教學活動中發揮著重要的作用，因此需要不加強對其的認識，從而能夠正確有效地意識到其內涵所在，提高在學數學中的應用水平。教師需要從學生的角度思考，不斷地觀察生活找尋現實生活和數學之間最合適的契合點，貫徹素質教育的全新理念一心一意地為學生考慮，積極探究小學數學教學中的情境創設，不推動小學數學水平的提高。

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