小學數學創新教育課堂教學模式分析

江蘇省徐州市大黃山實驗小學 昝 秀

小學數學創新教育課堂教學模式分析

江蘇省徐州市大黃山實驗小學 昝 秀

新課改提出，教師在開展教學的過程中，一定要有意識、有目的地增強教學模式的創新性，以更好地突出學生的主體性，以學生這一學習主體為核心來開展教育教學。這就需要教師在教學實踐中勇于突破以往教學模式的限制，積極探索創新的教學模式以及教學途徑，注重學習情景的創建，以更好地調動學生參與學習的主動性與積極性，從而在提升學生學習效率的同時，也為高效課堂的構建起到一定的促進作用。因此，本文以小學數學創新教育課堂教學模式分析為探究話題進行闡述。

一、調動學生學習的積極性

學生獲取知識的主要途徑一共有兩種，一種是通過他人的講授，而另一種則是通過自主學習。教師在開展教育教學之前，讓學生進行自主預習，不僅能夠讓其對所學知識有一個大致的了解，也能夠為接下來的學習起到一個鋪墊的作用，然后再通過教師在教學過程中的講解，使學生所獲取的知識得以升華，從而更為牢固，以使學生在身心方面產生一種愉悅的情感，最大程度地提升自身的學習興致。

例如，教師在開展“平移與旋轉”一課前，就可以讓學生以課本內容為基礎，試著理解旋轉與平移所具有的含義、特征及其性質等等，并根據例題，嘗試著在方格子中畫出一個圖形，同時試著將其進行平移或者旋轉。

二、有效實施分層教學

所謂的創新教學并不是指全部知識都讓學生通過自學來獲取，對于小學階段的學生而言，教師可以對一些簡單的知識采用讓其自學的方式來開展，但是對于一些有一定難度的知識，學生在開展學習的過程中還是要依靠教師的有效引導。小學階段的學生在學習能力、掌握的知識程度、年齡特征等都有著較大的不同，因此，教師要想更好地增強教育教學的針對性，就一定要在開展教學實踐的過程中加以分層教學。

例如，教師在為學生教學“三角形的面積”一課的過程中，就可以將整個教學過程分為三個部分：第一,技能與知識：讓學生探索及掌握計算三角形面積的公式，并能夠正確地加以計算，能夠用其解決一些實際問題。第二，方法與過程：使學生通過觀察、操作、討論以及歸納等步驟來進一步形成推理能力與空間概念。第三，態度、情感與價值觀：使學生在探索的過程中獲取積極的體驗，從而激發學生的學習興趣。通過將教學過程進行分層，不僅能夠增強思維的活躍性，也能夠更好地加深學生對于知識的理解。

三、采用循序漸進的教學方法

教師在開展教學實踐的過程中一定要懂得，要想增強教育教學的創新性，就一定要秉持循序漸進的根本原則，在這一過程中，教師應將重點放在學生自學能力的培養上，以將教育教學盡可能簡單化，從而讓學生更好地開展學習。另外，教師在這一過程中也要充分發揮自身指導者的地位，使最終的教學成果得到進一步的提升。

教師在對教案進行設計的過程中，也應注重對學生自身的數學思維加以培養，在遇到困難時，假如不能自主解決，就一定要查閱相關工具，通過這一方式來對學生的自學能力加以培養，才能夠使最終的教學成果最大程度地發揮出來。

四、合理應用現代技術

在日常的教學活動中可以看出，一些學生雖然能夠將一些書面問題有效解決，但是在解決一些實際的應用問題時，就往往會遇到各種各樣的難題與困境。造成這一現象的根本原因就是教師在教學實踐的過程中只注重傳授學生知識與技能，而嚴重忽略了生活與知識之間的關聯。數學源自生活，最終的目的也是在生活中加以運用，假如教師在教學的過程中與實際生活相脫離，那么就會使其失去真正的價值與意義。因此，教師在教學的過程中可以通過現代技術的實際應用來增強知識與生活的內在聯系。

例如，教師在為學生開展“相遇問題”這一知識點的教學過程中，就可以利用現代技術來設計一個課件：1.小王和小劉同時從兩個地點相向而行，沒有相遇。2.小王和小劉同時從兩個地點相向而行，然后相遇。3.小王和小劉同時從兩個地點相向而行，然后錯過。4.小王和小劉同時從兩個地點相向而行，小王先走過一段路程之后，小劉才剛剛開始出發，在一段時間之后兩個人相遇。5.小王和小劉同時從兩個地點相反而行等等。在教學開展的過程中，可以的應用現代技術，在最短的時間內將一些生活問題形象地展示在學生的眼前，使學生能夠掌握并理解“相遇”、“相向”、“兩地”、“同時”等概念，以增強數學知識的形象性，從而更好地創新教育教學，使最終的教學成果得到有效的提升。

五、有意識地增進師生互動

在小學數學的課堂教學中，學生能夠按照教師所安排的任務來開展相關的學習，并對相應的知識資料加以收集，從而使學生有針對性地開展預習。學生在預習之后，教師應根據學生的實際情況及時做出反饋。但是，由于學生的知識基礎、學習水平不同，在學習知識的過程中也必然會有一定的差距，針對這一現象，教師在開展知識講解的過程中一定要在第一時間反饋正確答案，這樣才能夠使最終的教學成果得到真正意義上的提升，同時，學生也能夠在這一過程中更好地正視自己在學習過程中的問題與不足，從而具有針對性地加以調整，這樣不僅能夠在潛移默化當中更好地提升自身的自學意識以及自學能力，也能夠對知識結構更好地加以完善，從而使自己的學習效果得到全面性的提升。

綜上所述，教師要想在教學實踐中更好地創新，首先就應樹立一個創新的教育理念，清楚地認識到學生才是教育教學過程中的小主人，以讓學生更好地進行自主學習。同時，也應該根據學生自身的年齡特點、能力水平等因素展開分層教學，并在這一過程中秉持循序漸進的原則，從而更好地調動學生自身的主動性，使其積極地參與到各個教學環節中，以達到事半功倍的學習效果。更多關于在小學數學教學中創新教育課堂教學模式的分析，讓我們在未來的實踐中一起探索吧！