“互聯網+時代”大學英語教學改革的困惑與探索

李　成　柴春蘭

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“互聯網+時代”大學英語教學改革的困惑與探索

李成柴春蘭

（石河子大學 外國語學院，新疆 石河子 831300）

落實《大學英語教學指南》（征求意見稿）分類指導、因材施教的指導原則，構建多元化、多層次的大學英語教學目標體系，形成多元化、多層次的大學英語課程體系。實現信息技術與大學英語教學的深度融合，實現新時期國家外語能力需求和大學生外語能力提升的無縫對接，體現個性化教學的實際需要與大學生個性化發展多元需求有機統一。當前是我國大學英語教學改革頂層設計的關鍵期，巨大的機遇與嚴峻的挑戰并存。抓住機遇，化解危機，迎接挑戰是進一步推動大學英語教學改革的新課題。

《大學英語教學指南》；目標體系；課程體系；外語能力

一 引 言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》提出要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”[1]。教育部部長陳寶生在談及高等教育改革發展新的歷史特點時指出：“我們的舞臺是國際舞臺、坐標是國際坐標、標準是世界標準，這給我們帶來了歷史性挑戰?！盵2]2015年國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，2017年，教育部頒布了“關于印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法》的通知”[3]，雙一流建設的關鍵是培養能在各自的學科領域內具有國際競爭力和國際話語權的一流人才。正在制定中的《大學英語教學指南》（簡稱《指南》）是我國大學英語教學的國家標準，指導我國大學英語教學的綱領性文件。當前是我國大學英語教學改革頂層設計的關鍵期，進一步深化改革的深水區，巨大的機遇與嚴峻的挑戰并存，如何抓住機遇，化解危機，迎接挑戰是進一步推動大學英語教學改革的新課題。

二 大學英語教學改革頂層設計過程中凸顯的危機與挑戰

《大學英語教學指南》（征求意見稿）的核心觀點是：構建多元化、多層次的大學英語教學目標體系，形成多元化、多層次的大學英語課程體系。實現信息技術與大學英語教學的深度融合，實現新時期國家外語能力需求和大學生外語能力提升的無縫對接，體現個性化教學的實際需要與大學生個性化發展多元需求有機統一。但是，如何貫徹分類指導、因材施教的指導原則，在大學英語的課程性質、課程體系設置和外語能力標準體系等方面仍然存在分歧。

1.在大學英語的課程性質和教學目標層面，共識大于分歧，爭議仍突出?！吨改稀分赋觯骸按髮W英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質?！盵4]大學英語教學設定基礎目標、提高目標和發展目標３個層次的教學目標，體現了“個性化教學理念”。各學校可以根據實際需要，自主確定起始層次、自主選擇教學目標。[5]在大學英語的課程性質層面共識大于分歧。爭論的焦點圍繞大學英語的教學目標應該側重于培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要還是側重于培養學生用英語從事專業學習和今后工作的能力，培養和提高大學生在專業領域內的外語能力，使他們的“外語水平能看懂專業外語書刊”，把英語作為研究與國際交流的工具。[6]

2.在大學英語課程體系設置層面，共識大于分歧，爭議仍突出。大學英語課程體系是根據大學英語課程性質和教學目標設置的。課程體系是圍繞課程性質和教學目標的實現而設置的?！吨改稀窞榇髮W英語教學設定了主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。體現工具性和人文性的有機統一在大學英語的課程體系設置層面共識大于分歧。爭論的焦點圍繞大學英語的教學應該以專門用途英語為重點還是應該以通用英語和跨文化交際類課程為主。構建以學術英語為核心的大學英語課程體系還是以通用英語和跨文化交際類課程為核心的大學英語課程體系。課程設置立足“一體兩翼”，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要?！耙惑w”是指通用英語，“兩翼”是指專門用途英語和跨文化交際。通用英語與專門用途英語并不是對立關系，通用英語應該是教學重點，專門用途英語是目前大學英語教學的“短板”。[5]

通用英語對所有大學生只是過渡性課程，主流必修課程是學術英語。人文素養的提升和跨文化交際能力的培養可以融入專門用途英語和學術英語課程教學過程中。根據國家在經濟全球化和高等教育國際化背景下提出的對大學生外語能力的新要求，培養學生用英語從事專業學習和今后工作的學術英語和職場英語是大學生英語的核心必修課程，基礎通用英語為過渡性課程。[6]

3.如何實現國家外語能力需求和大學生外語能力的無縫對接，如何實現教師的個性化教學與學生的個性化需求的無縫對接仍是推進大學英語教學改革的難點和重點。國家外語能力是一個國家運用外語以確保國家安全和在其政治經濟科技等領域國際競爭力的能力。在經濟全球化和高等教育國際化背景下，國家提出了對大學生外語能力的新標準和更高要求。在國家外語能力標準的認識層面共識大于分歧。爭論的焦點圍繞如何實現新時期國家外語能力需求和大學生外語能力提升的無縫對接，體現個性化教學的實際需要與大學生個性化發展多元需求有機統一。

學校自主確定起始層次、自主選擇教學目標，有利于實施滿足學校、院系和學生個性化需求的大學英語教學。不是每個大學生畢業后都從事涉外工作的，對大多數學校來說學術英語或職場英語需求并不迫切；不少中西部地區的大學新生英語水平低，沒有繼續學學術英語或職場英語的可能性和必要性，學術英語或職場英語應該是研究生英語教學的核心課程和重點內容而不是本科生大學英語教學的重心。[5]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。在3600多萬在校大學生中，這樣的國際化人才數量占到比較小的比例，只是極少部分“精英”可以實現的外語能力標準。[5]作為一個指導全國大學英語教學的國家綱領性文件，《指南》所提出的具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才不應該僅僅是極少部分“精英”的外語能力標準，而應該是對大多數大學生的基本要求和目標能力。提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力，努力培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才是大學英語教學質量標準。大學英語教學首先必須滿足國家外語能力需求，在滿足國家需求的條件下，滿足學生的個人發展需要。不能為了“分類指導、因材施教”的多樣化、個性化的教學理念以地方標準、校本標準和學生個人標準取代國家外語能力標準。[7]

4.在大學英語教學模式和教學手段層面共識大于分歧，幾乎不存在爭議。作為“互聯網+教育”的產物，教育信息化已經受到世界各國的高度重視。《教育信息化十年展規劃（2011-2020年）》的頒布將我國教育信息化的地位提到了前所未有的戰略高度，教育信息化進入了一個嶄新的發展階段。在互聯網時代，計算機網絡技術已成為外語教學不可或缺的現代教學手段。我們也越來越處于一個以移動學習、泛在學習、個性化學習、終身學習為特征的“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。《大學英語教學指南》指出：“現代信息技術應用于大學英語教學，不僅使教學手段實現了現代化、多樣化和便捷化，也促使教學理念、教學內容、教學方式發生改變。實現信息技術與大學英語教學的深度融合已經成為進一步推進大學英語教學改革的普遍共識，并且取得了豐碩的研究成果，如混合＆翻轉:革新傳統大學外語教學的圭臬，基于“SPOC+小課堂”的大學英語翻轉課堂教學模式設計研究，移動技術輔助外語教學對英語詞匯習得有效性的實證研究，移動互聯時代MDS外語教學研究與實踐，中國外語教學改革前瞻：從微課到慕課再到翻轉課堂。

三 化解危機，迎接挑戰，探索新時期進一步推動大學英語教學改革的新理念，開創大學外語教學新局面

目前，我國有本科院校1200多所，這些高校地處不同區域，學校類型不同(綜合、理工、師范、醫藥、財經、農林、藝術、政法、體育、軍事、民族院校等)；辦學定位和發展目標不同（世界一流、國內一流、985工程、211工程、重點、一般等）；科研層次不同（研究型、研究教學型、教學研究型、教學型、專業型、應用型和應用技術型等）。各個類型和層次的高校對外語學習的需求也不同，因此各高校的大學外語教學應體現“分類指導、因材施教”的多樣化、個性化教學理念，構建多層次、多元化大學英語課程體系，這一體系應該符合學校定位、人才培養目標和要求，形成自己的特色。

1.根據《大學英語教學指南》分類指導、因材施教的指導原則，構建多元化、多層次的大學英語教學目標體系。根據《大學英語教學指南》貫徹分類指導、因材施教的原則，結合本校具體的辦學定位和發展目標以及對外語學習的需求制定符合本學校特點和需求的大學英語教學大綱，體現本學校特色的多元化、多層次的大學英語教學目標體系，滿足國家、社會、學校和個人發展對外語能力的需要。高層次、研究型的一流大學的大學英語教學的目標是以英語作為工具直接從事自己當下的專業學習、研究和今后的工作，在自己學科專業領域具有較強的國際交際能力；并在提高學術英語交流能力的同時，提高他們的批判性思辨能力、跨文化交流、溝通和合作能力，致力于培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，培養能在各自的學科領域內具有國際競爭力和國際話語權的一流人才。[8]但是，更多的地方高校，尤其是專業型、教學應用型和應用技術型高校在學校辦學目標和學校定位以滿足區域經濟、社會發展的需要。大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語。不同高校有不同的辦學目標，即便同一高校的不同專業或不同生源在具體教學中也有基礎、提高、發展等不同的教學層級差異和通用英語、專門用途英語和跨文化交際等不同教學內容的需求。[9]

2.大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，構建多層次、多元化大學英語課程體系。根據分類指導和個性化原則。各高校應根據學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，遵循語言教學和學習規律，合理安排相應的教學內容和課時，服務于學校辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展需求的大學英語課程體系?；A目標起點的學?？赡芤獙ｉT用途英語和跨文化元素適當融入“通用英語”課的教學，不一定非要或有時間開設專門的“跨文化交際”課或“專門用途英語”課；部分基礎目標起點的應用型本科院校可能也不一定必須專門開設“通用英語”課，將通用英語的相關內容融入“職業英語”課未必不是特色；高起點學校如何協調好“通用英語”與“學術英語”，尤其是“通用學術英語”的教學或課程開設也是體現特色之關鍵；在通用英語里融入不宜設課的跨文化交際、通用學術英語等內容。課程設置和教學大綱的制定要基于對學生所學專業的英語能力的需求分析，設計出與專業對口的套餐式或訂單式的學術英語課程模塊和教學安排。[10]結合本校實際情況(如專業需求、學生水平)，設計出個性化的校本大學英語課程體系和各專業院系大學英語課程方案，將通用英語課程、學術英語課程和通識英語課程有機結合，以確保不同層次和不同專業需求的學生學術英語能力在新的課程體系中得到有效的訓練和提高。

3.基于國家外語能力需求，結合學校辦學特色和目標定位以及對畢業生的外語能力要求，確立多層次、多元化大學生外語能力評價體系。大學英語教學中課堂教學與網絡在線學習互補，慕課、微課與傳統授課互動的相輔相成，基礎、提高、發展三個不同目標以及教學內容上通用英語、專門用途英語和跨文化交際課程相得益彰。結合學校辦學特色和目標定位以及對畢業生的外語能力要求每個學生在具體學習時未必要走完該體系的每個環節。每位學生具體學習時只需在整個體系中選取自己所需即可。實現新時期國家外語能力需求和大學生外語能力提升的無縫對接，體現個性化教學的實際需要與大學生個性化發展多元需求有機統一。

四 結 語

當前是我國大學英語教學整體指導框架制定的關鍵期，質量驅動、創新驅動的機遇期，大學英語應由單一的通用英語教學向“通用英語+”型轉變。體現個性化教學的實際需要與滿足大學生個性化發展多元需求的同時也要防止“開倒車”，出現在教學目標和課程設置及大學生外語能力評價體系層面的無政府主義。通用英語還是學術英語，或通識英語課程的安排，不應全讓學生自由選擇，課程不能采用“各學所需”的完全個性化理念，更不能根據教師對課時量的需求“發揮教師的專業所長開設人文通識課程”，這是對國家有限資源的極大浪費。其結果出現不少學生選擇課程內容難度低或容易得高分的人文通識課程，而選擇專業需求最大的學術英語和專門用途英語課程的學生寥寥無幾。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[Z].北京:人民出版社,2010.

[2]對話教育部部長陳寶生:培養什么樣的人辦什么樣的大學[EB/OL].http://news.gmw.cn,2016-12-29.

[3]教育部,財政部,國家發展改革委.關于印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法》[Z].2017.

[4]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南(征求意見稿)[M].2015.

[5]王守仁.轉變觀念,深化改革,促進大學外語教學新發展[J].中國大學教學,2017,(2):59-64.

[6]蔡基剛.國家外語能力和大學生外語能力無縫對接——關于個性化教學和個性化需求研究[J].云南師范大學學報, 2016, (5):33-39.

[7]蔡基剛.高校外語教學理念的挑戰與顛覆——以《大學英語教學指南》為例[J].外語教學,2017,(1)6-10.

[8]蔡基剛.《上海高校大學英語教學參考框架》修訂的理論依據和主要內容研究[J].外語電化教學,2017,(2):90-96.

[9]周學恒,戰菊.從《要求》到《指南》：解讀《大學英語教學指南》中的課程設置[J].中國外語,2016,(1)13-18.

[10]向明友.試論大學英語課程體系建設[J].中國外語,2016, (1):4-9.

（責任編校：張京華）

G420

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1673-2219（2017）12-0117-03

2017－10－10

新疆維吾爾自治區外語教學改革項目“混合教學模式下大學英語學習有效評價機制構建與效果研究”（項目編號XJJYW2016G06）階段成果。

李成（1970－），男，陜西長安人，石河子大學外國語學院副教授，英語文學碩士，研究方向為中西文化對比與語言文化教學與翻譯。