多元智能理論視角下高中數學個性化學習方法的研究

湖南省長沙市雅禮中學 胡瀧文

多元智能理論視角下高中數學個性化學習方法的研究

湖南省長沙市雅禮中學 胡瀧文

多元智能理論簡稱MI理論，它在我國教育領域起著一定的影響作用，可真實反饋一個學生的智能強項與弱項，激發學生學習興趣。所以，在高中數學學習時，我們應意識到多元智能理論對人才培養的影響，結合多元智能理論的主要內容，探索一些可行性的個性化數學學習方法，豐富自身數學體驗，并通過個性化的學習行為掌握更多的數學知識，且由此養成良好的動手操作能力，將數學知識應用到實際問題的解決中。

多元智能理論；高中數學；個性化學習

多元智能最早是用來形容一個人的智能所帶來的難題解決技巧。而我們作為高三學生，具備高水平的多元智能，包括語言智能、邏輯智能、音樂智能等等，有助于解決復雜的數學難題。所以，必須在日常學習過程中結合多元智能理論，優化自身數學學習方法，并通過多元智能與數學知識的整合，取得優異的數學成績。以下是我從高三學生角度出發總結的數學個性化學習方法。

一、多元智能理論概述

多元智能中的“智能”，可用來表示解答智力測驗考試題目的能力，而多元智能是用來表示一種解決問題的能力。

多元智能的主要內容包括了多元劃分標準和人的九種智能、多元智能特征。其中，多元劃分標準主要是考察文化背景、技能等要素，每一種智能都必須擁有獨特的發展特征，且可支持符號或者記號的記憶。而人的九種智能主要是指言語-語言智能、邏輯-數學智能、身體-動覺智能、空間智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、存在智能、自然觀察智能。其中，言語-語言智能是用來描述人對語言的掌握程度，是否可用語言描述某一事件等等。除此之外，多元智能的特征主要表現在多元性、情境性、文化性、差異性、實踐性等幾個方面。所以，作為一名高三學生，在數學知識的日常學習中，應結合多元智能的具體特征，挖掘相對個性化的學習方法。

二、多元智能理論視角下高中數學個性化學習方法

1.小組合作學習法

由多元智能理論可知，人類具備一定的言語-語言智能和邏輯-數學智能。所以，在學習高中數學知識時，應采取小組合作學習方法。

例：（2，0）和（8，0）是某二次函數圖象上的點，這個二次函數與y軸相交于（0，6），求二次函數解析式。

在求解該題目時，學生可自發組成3～5人學習小組，在小組成員確定的基礎上，確定每一位小組成員所扮演的角色。通過文字語言、符號語言、圖形語言等的交流與討論，總結出這道題目共有多少種解法。

這種學習方式不僅可以激發我們的思維，也可在組間競爭氛圍下，積極發揮自身的言語-語言智能和邏輯-數學智能，共同探討題目求解方法，優化自我認知智能。

2.多元智能檔案袋建設法

作為一名高三學生，為了進一步優化我們自身的認知智能，應善于運用多元智能檔案袋建立學習法。即搜集、整理與自己特長、興趣、智能特點相關的資料，通過資料的分析，反思自身的智能弱項，不斷改進智能弱項問題。例如，某同學在數學知識學習過程中，便依據自身特點制作了相應的學習計劃，包括學習目標、問題解決、時間管理、自我評價等等，最終通過自我認知智能的反饋，高效地完成了數學學習任務。再如，某同學在數學知識學習過程中建立了關于邏輯-數學智能的檔案袋，檔案袋中包含了學生的試卷，該試卷內容重點考查了學生對函數主要性質，包括定義域、值域、周期、奇偶性、單調性、對稱軸、最值、對稱中心等知識的理解，并設置了若干個練習題目。

（1）拋物線y2=4x的準線方程為_________；

……

每道題目都有這名同學的演算過程，不僅可以讓學生充分了解自身邏輯-數學智能的發展情況，也能讓學生更好地總結函數習題的計算技巧，達到高效知識學習狀態。

3.音樂記憶法

因為高三學生的音樂-旋律智能較為突出，所以，我們應善于運用音樂-旋律智能記憶數學知識，突出個性化的數學知識學習。例如，學生A在角度制和弧度制問題記憶時，為了避免記憶混淆，便利用自己所熟知的“兩只老虎”歌曲曲調改編了一首制度換算歌曲：“π分之180度，π分之180度，等于1弧度，等于1弧度……”最終，通過音樂記憶法深化了對角度制和弧度制知識的掌握，并優化了自身數學思維。

綜上可知，從多元智能理論角度來看，傳統“填鴨式”的學習方式不利于我們高三學生智力水平的發展。所以，為了帶動我們自身智力水平的提升，必須結合我們多元智能結構的特點，嘗試應用小組合作學習法、多元智能檔案袋建設法、音樂記憶法等等解決數學難題，并在數學難題解決過程中善于運用自身的運動智能、語言智能、邏輯智能、旋律智能等等，高效地完成數學學習任務，達到最佳的學習狀態。

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