小組合作學習在初中數(shù)學教學中的應用

江蘇省高郵市龍虬初級中學 田 斌

小組合作學習在初中數(shù)學教學中的應用

江蘇省高郵市龍虬初級中學 田 斌

隨著新課改的不斷推進，教育部門對于學生素質(zhì)教育的要求逐漸提高，新課標明確要求學生在學習中要學會與他人進行交流合作，表達自己的思想。在素質(zhì)教育的大背景下，大部分初中數(shù)學教師更青睞于使用小組合作學習的模式進行授課，這種模式在一定程度上解決了數(shù)學邏輯性強導致的課堂枯燥問題，能夠吸引學生投入到課堂當中，增加其數(shù)學學習的自主性，充分發(fā)揮其思維潛能，提高學習效率。同時，采取小組合作的教學模式，可以充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，教師的引導作用也會得到重視，這是對傳統(tǒng)教學方式的突破和創(chuàng)新，教育工作者應給予重視。

初中數(shù)學；小組合作學習；教學探究

學生在課堂教學中應處于主體地位，但部分教師一直采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學思維，數(shù)學又具有邏輯性和抽象性強的特點，這完全弱化了學生在課堂中的作用，造成學生學習自主性不強、教學氛圍沉悶、課堂有效性低下等問題。而小組合作學習恰恰強調(diào)了學生在課堂中的主體作用，可以有效提高學生的主觀能動性，由被動接受教師灌輸?shù)闹R點轉為在和教師學生的交流討論中主動探求知識，同時，采用這一模式教學，學生可以有效提高自己的團隊合作能力和創(chuàng)新能力。

一、科學組建合作學習小組

開展小組合作教學模式的主要目的之一就是要使所有學生都參與進課堂，提高課堂效率，所以，科學地分組是該模式進行的基礎。教師要以合作學習為前提進行科學分組。首先，組內(nèi)成員之間要有一定差異，組內(nèi)學生的性別、性格、學習能力、學習基礎一定要存在一定的差異，并且座位合理安排，避免學習基礎好的學生坐在一起討論冷落學習基礎差的學生、性別占數(shù)量多的學生冷落數(shù)量少的學生、性格活潑的學生冷落性格內(nèi)向的學生，這樣的組內(nèi)搭配才能真正做到小組合作、先進帶后進的目標。其次，組與組之間，教師一定要做到小組之間相對平衡，各組的能力差異較小，有競爭的意義。若組與組之間差距過大，就會造成一個小組消極對待。組與組之間相對平衡，就會有效增強學生之間的競爭意識和組內(nèi)合作意識，從而相互學習、共同進步，形成良性循環(huán)。科學地組建小組能夠在最大程度上激發(fā)學生學習的欲望，加強學習氛圍。

二、調(diào)整小組合作學習內(nèi)容

小組合作的學習模式是教師的課堂教學方式之一，不是初中數(shù)學所有教學內(nèi)容通用的教學模式。在正常教學情況下，教師在教授簡單的數(shù)學概念、公式等學生易于理解的知識點時，若使用小組合作的教學模式，反而降低了課堂效率，學生可以獨立理解就不用在全班展開討論了。而對于復雜的概念、需要深入研究的問題和拓展題目等，這種一個人很難理清思路解決的問題，可以讓學生們在組內(nèi)討論。如在教學《二次函數(shù)》這一單元時，學生因為第一次接觸二次函數(shù)的概念，所以并不熟悉。教師如果直接讓學生討論y=ax2這個二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的話，僅僅依靠組內(nèi)一兩個數(shù)學基礎好的學生是無法讓所有人明白的，而且如果數(shù)學基礎好的學生并沒有準確理解概念就給組員講解，反而會讓學生誤入歧途。所以教師在講授這一單元時，可以先對二次函數(shù)的概念進行講解，隨后以y=ax2為例為學生們講授二次函數(shù)的概念和性質(zhì)。之后在講授y=a（x-h）2+k和y=ax2+bx+c這兩個引申二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)時，可以讓學生根據(jù)y=ax2的圖象和性質(zhì)進行討論。教師已經(jīng)進行示范性講解，數(shù)學基礎好的學生有能力帶領組員進行討論，基礎一般和較差的學生經(jīng)過教師基礎概念的講解也能加入討論，學生在討論的過程中，教師也可以進行引導，這樣采用適合小組合作的內(nèi)容讓學生討論，不僅能夠激發(fā)學生的學習意識，也能促進學生的交流合作意識，提高數(shù)學學習效率。

三、教師加強自身引導作用

部分教師勇于創(chuàng)新，為活躍課堂氛圍，提高課堂效率，極大地使用小組合作學習模式進行教學。這部分教師在教學過程中無論遇到什么問題都要讓學生進行討論，但學生討論的過程這些教師并不過多關注。這看似是充分發(fā)揮了學生的課堂主體性，讓學生主宰課堂，其實是完完全全的形式主義。初中階段的學生處于身心發(fā)育的成長階段，自律能力并不強，當教師在課堂討論中完全放手時，學生討論的重心就會發(fā)生偏移，對于學習任務減少思考和討論，課堂效率也就會隨之大幅度下降，最后的課堂效果也不如傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。所以教師在教學過程中，要慎用小組合作學習模式，在使用過程中也不能只關注學生在課堂中的主體地位，要充分發(fā)揮教師在課堂中的引導作用在學生討論過程中，教師要隨時觀察學生的討論動向，當一個組陷入迷茫，討論進行不下去時，教師要進行適當?shù)闹更c；當小組討論重心偏移時，教師要及時制止；當小組討論過程偏激時，教師要及時調(diào)解矛盾。如在教授《全等三角形》這一章時，因為證明兩個三角形全等需要較強的邏輯思維能力，所以很容易使一個小組的學生陷入迷惘，不知該如何下手，教師要及時注意這個情況并加以指點引導，不打擊其自信心而提高學習效率。“邊邊邊”、“角邊角”、“邊角邊”、“角角邊”、“HL”五種判定方法，加上證明題需要較強的邏輯思維能力一個組內(nèi)很容易出現(xiàn)意見分歧，初中階段學生的表達溝通能力大部分并不出眾，很容易激化矛盾，教師就要及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)節(jié)，通過傾聽不同的方法后給予解說，對思路正確的學生要給予鼓勵，對于錯的學生也要給予鼓勵并點出思維亮點，不能打擊其自信心。教師加強其引導地位，提高對于課堂的調(diào)控能力，從而建立學生與老師之間的友好平等關系，建立良好教學氛圍，提高學生的學習質(zhì)量和水平。

數(shù)學本身邏輯性強、抽象性強、內(nèi)容瑣碎等學科特點為小組合作學習提供了很大的空間。小組合作學習的教學模式對教師的自身素質(zhì)提出了很高的要求，教師應準確找到自身在小組合作學習教學模式中的位置，激發(fā)學生學習數(shù)學的自主性，提高學生學習效率，同時加強自身的團隊意識和競爭意識，促進學生的全面發(fā)展。

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[1]李智騰.加強初中數(shù)學教學中的小組合作學習[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（05）.

[2]樸昌虎.淺談初中數(shù)學小組合作學習的有效性與應注意的問題[J].延邊教育學院學報，2010（04）.