合作學(xué)習(xí)，演繹多姿多彩的數(shù)學(xué)課堂

江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū) 徐冬城

合作學(xué)習(xí)，演繹多姿多彩的數(shù)學(xué)課堂

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心理學(xué)家羅杰斯認為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗的過程，在這個過程中，相互之間的合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果。在現(xiàn)代教育理念下，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)模式，是一種以小組合作學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的新型教學(xué)方式。因此，教師在教學(xué)中要能夠改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生小組交流與合作來解決問題的能力，給學(xué)生提供足夠的機會在課堂上展示自身的獨特性與個性，發(fā)揮自身的優(yōu)點和長處，力圖使數(shù)學(xué)課堂朝著多姿多彩的方向發(fā)展。

一、設(shè)計有趣的合作主題，凸顯合作學(xué)習(xí)的趣味性

合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂一種新興的教學(xué)模式，它能夠促進學(xué)生積極、主動地參與到課堂中去，讓學(xué)生逐步認知到學(xué)習(xí)的趣味性和新穎性。因此，教師在教學(xué)中要能夠設(shè)計有趣的合作主題，讓每一位學(xué)生都能夠融入課堂中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極主動去思考問題，找尋解決問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形性質(zhì)與三角形性質(zhì)”這一內(nèi)容時，教師首先沒有列舉這兩種圖形的幾何性質(zhì)，而是讓學(xué)生先列舉出生活中有關(guān)平行四邊形與三角形的圖形，讓每位學(xué)生都能夠各抒己見，以此來調(diào)動課堂氣氛，提高課堂效率。接著，讓學(xué)生用白紙來畫出平行四邊形與三角形，并讓小組成員之間來進行檢測與分析，讓學(xué)生找出三角形與平行四邊形之間的性質(zhì)和聯(lián)系。最后，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了三角形的面積為平行四邊形面積的一半。在這樣的過程中，學(xué)生通過自己的動手與實踐更加清晰、更加全面地了解到了它們之間的關(guān)系，更加深了學(xué)生的認知能力與合作交流能力。通過這種合作探究式的教學(xué)方式，給數(shù)學(xué)課堂增添了樂趣，滿足了學(xué)生的求知欲和好奇心，也更加充分地鍛煉了學(xué)生思維創(chuàng)新能力的靈活性與開放性。

趣味性的合作主題，能夠極大地激起學(xué)生的合作興趣，引發(fā)學(xué)生對問題的探究欲望，這顯然對于學(xué)生合作意識和合作熱情的調(diào)動具有積極的牽引作用。

二、創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組中實現(xiàn)互補

教育理論告訴我們，每位學(xué)生都有自身的獨特性與個性，都是社會中一個獨立的個體，都有其自身的優(yōu)點和差異，每位學(xué)生都能夠從他人那里取長補短，相互幫助與鼓勵，這在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著不可估量的作用。教師可以抓住這一差異，在班級學(xué)生之間組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組中實現(xiàn)互補。教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的長處和薄弱之處進行明確的分工，讓每位學(xué)生都能夠看到自身的閃光點和魅力之處。例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”這一內(nèi)容時，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)“用配方法求解一元二次方程”時遇到了難題，無法把式子進行直接開方。這時教師可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)成績稍微好點的學(xué)生來給其他學(xué)生分享自身的看法，然后教師可以再利用多媒體技術(shù)以圖片的方式將解法展示出來，進一步加深并鞏固學(xué)生的認知與理解。通過這種合作探究與交流的教學(xué)方式，既解決了學(xué)生的困惑，也滿足了學(xué)生對于知識的渴求，更進一步促進了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，渲染了數(shù)學(xué)課堂氣氛，極大地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，豐富了解決問題的策略。

問題情境原本就對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的指引作用，在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)契合心靈的學(xué)習(xí)情境，對于引發(fā)學(xué)生對新知的認同感能夠起到重要的指引作用。

三、開展合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生課堂自主思考

小組合作探究式學(xué)習(xí)是一種新興的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，它既體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的精華，也融合了探究式學(xué)習(xí)的精髓，在一定程度上使得數(shù)學(xué)學(xué)科朝著更加先進與創(chuàng)新的方向發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要學(xué)會開展合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的課堂自主思考的能力，進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。當然，在開展問題合作交流的同時，教師要能夠有明確的研究問題，并能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考與分析，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。例如，在教學(xué)“角的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生提出這樣一個問題：“如果把角的兩條射線延長，那么角的大小是否會發(fā)生變化？”接著教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開探討與分析，在討論的過程中，每位學(xué)生都可以各抒己見，發(fā)表自己的意見。最后，每個小組可以推選出一名代表來講解這一道題目。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進行補充，得出答案：角的大小與角兩邊射線的長短無關(guān)，與角的開口大小有關(guān)，開口越大，角越大；開口越小，角越小。這種教學(xué)模式不僅營造了良好的課堂氛圍，也使得教學(xué)取得了顯著的效果。

合作探究過程中，在學(xué)生獲得探究成果時，學(xué)生內(nèi)心必然會升騰起強烈的自豪感，這樣一種積極的情感對激活學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情必然是大有裨益的。

四、把握合作學(xué)習(xí)時間，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

辯證唯物主義告訴我們，實踐是檢驗真理的唯一標準。合作學(xué)習(xí)法作為一種新興的教學(xué)方法融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要根據(jù)實際情況進行優(yōu)化與改善，力圖使初中數(shù)學(xué)課堂取得有效的成果。因此，教師在教學(xué)中要善于把握好合作學(xué)習(xí)的時間，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對于教師提出的討論問題，學(xué)生要能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不僅保證效率，更需要保證質(zhì)量與成效。當學(xué)生在討論的過程中遇到了難題或者困難時，教師要能夠及時地進行糾正與指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)錯誤，掌握解決問題的學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，教師可以事先給學(xué)生留出一部分時間進行思考并完成相關(guān)的練習(xí)，然后讓學(xué)生進行小組合作交流與探究。如果這時小組中部分成員的答案不一致，教師可以給出正確的答案，讓學(xué)生帶著正確的答案去進行思考，并讓學(xué)生分析自己的錯誤之處，反思自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，進一步提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改正自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的弱點，繼而更好地端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績，取得更大的進步。

合作不是聽之任之，而是巧妙控制，教師要把握合作的時間，這樣才能提升合作教學(xué)的實效。

合作是社會發(fā)展的必要因素。合作學(xué)習(xí)模式并不是一朝一夕能夠完成的任務(wù)，它需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新與合作交流能力，更需要教師在教學(xué)中能夠長期地訓(xùn)練學(xué)生的合作意識。只有這樣，才能把合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式落到實處，繼而使課堂煥發(fā)活力，提高學(xué)生的自主探究能力與交流合作能力，為以后走向社會做出自己的貢獻。