提高小學生作文遣詞造句能力的措施

吳夢霞

（江陰市城中實驗小學，江蘇無錫 214400）

提高小學生作文遣詞造句能力的措施

吳夢霞

（江陰市城中實驗小學，江蘇無錫 214400）

遣詞是指運用詞語，造句是把詞組成句子。所謂遣詞造句是指正確恰當地運用詞語，并把詞語組織成通順的句子。教師要善于挖掘教材資源，在語文課上實實在在地培養孩子遣詞造句的能力，引導孩子讀寫結合，不斷提高學生思維和語言表達能力。

挖掘文本；揣摩體會；學習積累；遷移仿寫

詞不達意，語句不通，語言呆板缺乏靈氣是小學生習作中常見的問題。比如，學生寫一篇記事文，絕大部分學生能把事情寫下來，但往往會出現詞語亂用、語句表達呆板、不生動等現象，甚至寫成更無趣而拖沓的流水賬。這和學生遣詞造句的能力大有關系。

為了提高學生遣詞造句的能力，教師應深入挖掘教材資源，讓學生真正在每堂語文課上向文本學習，積累文本中的詞句，并在文本基礎上進行遷移仿寫。

一、深入揣摩文本詞語

教材中的每一篇課文中都有很多運用精當的詞語，教師應該更深入地挖掘這些值得學生揣摩、學習的詞語，并引導學生自主地從課文中發現這些精彩的詞語，思考用詞的意圖，體會用詞的精當，進行適當的實踐運用。

在課文中有不少動詞，往往這些動詞的背后蘊含著人物的感情。這類詞語就值得引導學生推敲體會。比如，蘇教版十一冊《姥姥的剪紙》一文中描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，字里行間流露出姥姥和“我”濃濃的親情以及“我”對姥姥的思念之情。課上引導學生揣摩體會文中的“嚷”“纏”用詞的精當。在理解“嚷”和“纏”的意思后，引導學生把這兩個字換成“叫”和“拉”，通過辨析揣摩，學生不難理解“嚷”和“纏”更能體現“我”對姥姥的依戀和姥姥對“我”的寵愛。從而引導學生寫作時準確用動詞，生動體現人物情感。最后，再給學生創設貼近他們生活的情景，引導他們運用恰當的動詞來突出人物情感。例如，給學生創設“奶奶教我包餛飩”這樣的生活情景，引導他們用精當的動詞突出“我”和奶奶的祖孫情。

課文中也不乏一些四字成語，有些文章中，這些成語也能體現人物的品質。比如，蘇教版十一冊《小草和大樹》一課，課文通過記敘夏洛蒂三姐妹在沉重的生活壓力下，堅持學習，嘗試寫作，最終取得成功的故事，贊美了她們堅持不懈、頑強不屈的品質。課文中“爭分奪秒”“孜孜不倦”等成語體現了夏洛蒂姐妹堅持不懈、頑強不屈的品質。教師可以引導學生理解它們的意思，再引導學生進行合理想象：生活中，夏洛蒂姐妹爭分奪秒、孜孜不倦的場景。這樣，更能使學生明白成語用得精當，既能高度概括文章的內容，又能體會人物的品質。最后，可以給學生提供一個素材，當場進行實踐運用。

二、有感情朗讀特色句式結構

教材中有很多值得學生學習積累的句子，有的句子的句式結構頗具特色，有的句子使用修辭的方式新穎巧妙，有的句子表達情感的方式耐人尋味。有了豐富的積累才能言之有物。

教材中有一些句子的句式結構齊整，表達方式簡潔而內容豐富。比如蘇教版四年級的《泉城》一課中有這樣一句話：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”這一語句結構整齊，生動形象地描寫了泉水的顏色、形態、聲音。

教材中有的句子不僅句式結構齊整，而且巧妙地運用了修辭。比如蘇教版十一冊《安塞腰鼓》一課中有這樣的句子：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”這句話不僅句式齊整，而且巧妙地運用了比喻和排比。通過這樣巧妙的修辭，讓讀者感受到后生們的元氣淋漓，也可以感受到安塞腰鼓的豪放和火烈。讀起來也朗朗上口，蕩氣回腸。

教材中還有的句子，作者在表達感受的時候寫得生動真切。比如蘇教版第十冊《黃果樹瀑布》一課中有這樣的句子：“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。聆聽著訇然作響的瀑布聲只覺得胸膛在擴展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機。”這類句子，作者在表達感受的時候能夠結合自己的身體的感覺，寫得特別的真切生動，讓讀者仿佛身臨其境。這種表達感受的句子真的非常精妙，很值得學生學習積累。

三、通過語境遷移仿寫

學生積累的大量詞句僅為準確使用奠定基礎是不夠的，還要經常練筆。教師在指導學生體會、感悟語言文字的同時，引導學生進行遷移仿寫是培養學生遣詞造句能力的有效途徑。如何挖掘合適的語境引導學生遷移仿寫呢？筆者認為挖掘語境是指在教材句子所處的語境的基礎上，再次挖掘貼近學生生活的語境。這個語境的創設可以是學習文本前先創設語境寫，可以是邊學文本邊創設語境寫，也可以是學完文本后自由創設語境寫。

先寫再學是指老師先給學生創設一個語境，讓學生先練習自己寫句子。等學完了文本中的句子再來和自己之前寫的對照學習，從而更深刻地悟得寫法。比如，在學習《泉城》一課前，教師可以課前引導學生對平時欣賞到的各種各樣、五彩繽紛的煙花進行句子描寫，寫清楚煙花的顏色、形狀、聲音。等學完《泉城》第一小節后，再引導學生一起來看，學生寫的和文中作者寫的有什么不同之處。再次引導學生進一步感受《泉城》第一小節中的相關句子的表達方式并向其學習，重新修改自己之前寫的句子。運用這種方式，學生對文本遣詞造句的方法能掌握得更扎實。

邊學邊寫是指老師在課堂上引導學生學習教材中精彩的語句，為學生創設語境，引導學生即時學習作者遣詞造句的方法，從而獲得遣詞造句的技巧。比如，在教學《安塞腰鼓》一文時，課文第六小節有這樣的句子：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”這描寫了安塞腰鼓的豪放與火烈。而生活中像這樣比較火烈的場景有很多，同學們接觸得比較多的就是激烈的運動會。那再學完教材中的句子后，老師就可以創設運動會上短跑比賽的相關語境，引導學生仿照教材中的遣詞造句方法來寫一寫。比如，有一位同學這樣仿寫：“鼓點一樣，是急速的腳步；馬鬃一樣，是飛揚的發絲；旋風一樣，是擺動的手臂；火花一樣，是昂揚的斗志；駿馬一樣，是矯健的風姿。”就這樣，學生寫到類似的場景，能把所學靈活地運用在習作中。

先學后寫是指老師在課堂上引導學生學習、積累教材中的精彩語句后，鼓勵、引導學生課后自己選擇合適的語境進行遷移仿寫，這樣能激發學生的創造力，能激勵學生自主仿寫，更能提高學生遣詞造句的能力。比如，在蘇教版十一冊《草原》一課有這樣的句子：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”這表達的是作者在看到草原美景后的感受。在學生的習作中，很多時候都要求學生能表達自己的感受。而這樣的句式表達就很值得學生積累運用。老師在教學后，便可以鼓勵引導學生課后自己創設語境，學習作者遣詞造句的方法來寫感受。

吳夢霞（1988—），女，江蘇江陰人，江陰市城中實驗小學，小學二級教師，研究方向為小學高年級閱讀與寫作。

責任編輯 徐艷蘭