快樂閱讀開啟智慧之門

冷學(xué)寶

快樂閱讀開啟智慧之門

冷學(xué)寶

語文教師要引領(lǐng)學(xué)生在快樂的閱讀體驗(yàn)中改變學(xué)習(xí)情態(tài)，開啟智慧之門，走上健康成長之路。快樂閱讀包括開設(shè)電影課，將語文課改為閱讀課，利用多樣化的閱讀，鼓勵(lì)寫日記等形式。讓學(xué)生快樂閱讀，重在用心，能給學(xué)生循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，更在用情，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)為己任。

閱讀習(xí)慣語文素養(yǎng)快樂閱讀

作為終日帶領(lǐng)學(xué)生在文本中“穿行”的生命與智慧的建構(gòu)者，語文教師不應(yīng)該將自己定位為職業(yè)應(yīng)試者，而要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升他們的語文素養(yǎng)，教給他們有用的東西，為生命發(fā)展奠基。達(dá)成這一目標(biāo)，不能靠命令，能讓學(xué)生快樂閱讀最好。

半年前接手的這個(gè)班，學(xué)生在課堂中自由散漫，課堂外無所事事，只用了兩天時(shí)間，就給我留下了強(qiáng)烈印象和諸多無奈，也讓我的教學(xué)熱情減少了很多。學(xué)生沒有課堂上的靜心閱讀，缺乏富有針對性的思辨，想實(shí)現(xiàn)對文本的準(zhǔn)確理解，達(dá)成提升語文素養(yǎng)的目標(biāo)，根本就不可能。

與其抱怨，不如改變。畢竟，這些學(xué)生成為今天這個(gè)樣子，并不全是他們的錯(cuò)：他們中的絕大多數(shù)是留守兒童，小小年紀(jì)就經(jīng)歷了難以排遣的心理孤獨(dú)，自然的，過分自由的生活也滋長了他們與年齡極不相配的行為放任。作為語文教師，利用書籍的力量，幫助他們改變不良習(xí)慣，引領(lǐng)他們在閱讀的快樂體驗(yàn)中走上健康成長之路，是應(yīng)盡之責(zé)。于是，我決定從快樂閱讀著手，改變他們的學(xué)習(xí)情態(tài)，開啟他們的智慧之門。

1.開設(shè)電影課，消除情感壁壘。將第二周的作文課改成電影課，很出乎學(xué)生的意料。他們看電影的熱情很高，從頭到尾鴉雀無聲。和學(xué)生一起觀看了影片之后，我談了對《放牛班的春天》的看法，順便也說到了語文學(xué)習(xí)和電影欣賞之間的關(guān)系。令我欣慰的是，要求寫觀后感時(shí)，并沒有激起他們太大的“反感”。當(dāng)然，對于寫作有困難的學(xué)生，我則鼓勵(lì)他們再度觀看影片，以加深理解，獲得感悟。我特別提醒學(xué)生，如果看了第二遍寫作還有困難，把某一個(gè)場景描述下來也行。毫無疑問，電影的畫面和語言，為學(xué)生打開了別樣的語文學(xué)習(xí)之門。而我的放寬要求，不光消除了學(xué)生的畏懼感，也消除了橫亙在師生間的情感壁壘，拉近了師生的心理距離。

2.設(shè)置閱讀課，循序漸進(jìn)指導(dǎo)。為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我在課堂上鼓勵(lì)他們吃透文本，做到“讀得進(jìn)去，講得出來”，意在促成學(xué)生愛讀、善思、敢講的意識。可是學(xué)生貧弱的理解力制約了課堂閱讀效果。而理解力的不足恰是閱讀面狹窄所致。為了擴(kuò)大閱讀量，我鼓勵(lì)學(xué)生從家中帶一部分圖書來，以充實(shí)班級的圖書柜。圖書柜內(nèi)容變得豐富了，我將一節(jié)語文輔導(dǎo)課改成了閱讀課，讓學(xué)生選取喜愛的書籍閱讀。開始的時(shí)候，我不提任何要求，只要學(xué)生能讀下去就好。一段時(shí)間下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再將閱讀視為難事，能沉浸在文字深處了，我又提出寫讀書筆記的要求。讀書筆記的要求也是由低到高，先是抄錄，再是寫一段感想。對于寫出獨(dú)特感悟的學(xué)生，給予大力表揚(yáng)。我特別強(qiáng)調(diào)，寫讀書筆記，是更高形式的閱讀。讀與寫的結(jié)合，循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生讀得更專心，也讓他們寫得更積極了。

3.活動多樣化，提升閱讀品質(zhì)。我在每節(jié)語文課開始時(shí)，用五分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生介紹閱讀書目，我將其“標(biāo)榜”為“天天讀書節(jié)”，意在讓學(xué)生天天閱讀，天天過節(jié)。介紹內(nèi)容包括作者生平、作品概述、精彩賞析、閱讀感悟等，重在說出自己的閱讀體驗(yàn)。采用隨機(jī)抽取方式確定主講人：班長先用撲克牌抽出組別，再抽出小組中的某個(gè)成員。被抽中同學(xué)上臺演講時(shí)，該組的小組長立在旁邊傾聽，結(jié)束后為其打分，最后由全班學(xué)生討論決定最終得分。一段時(shí)間過后，評出優(yōu)秀小組。評價(jià)包括儀態(tài)、語速，更注重課前的準(zhǔn)備情況。開始幾天，有學(xué)生因?yàn)闆]有做好充分的準(zhǔn)備，被抽到后只拿了一本書上臺應(yīng)付差事，結(jié)果，過不了“大眾評委”這一關(guān)，自然得不到高分。幾次活動下來，沒有學(xué)生再抱有僥幸心理，打無準(zhǔn)備之仗了。每一個(gè)學(xué)生都盡己之能，將要介紹的內(nèi)容整理在筆記本上，自然保證了演講的質(zhì)量。

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)校安排，我還抓住契機(jī)在班級召開讀書會，讓學(xué)生介紹閱讀書籍，暢談閱讀感想。結(jié)合教材內(nèi)容，在學(xué)期末開圖書介紹會。像“天天讀書節(jié)”一樣，也是抽簽選人，不同的是，每個(gè)小組的組長參與打分，自己所在的小組成員介紹所讀書籍時(shí)則回避，評出三個(gè)優(yōu)勝小組。雖然沒有物質(zhì)獎勵(lì)，但精神上的激勵(lì)同樣取得了非常好的效果。

為了豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升他們的閱讀品質(zhì)，我還要求學(xué)生讀背國學(xué)經(jīng)典。語文教學(xué)理所當(dāng)然要應(yīng)對考試，但倘若一切圍著考試轉(zhuǎn)，則是對語文教學(xué)的嚴(yán)重誤讀，也會使得語文教育狹隘化。我鼓勵(lì)學(xué)生讀閑文，背那些考不到的內(nèi)容，為他們的可持續(xù)成長助力。

多樣化的閱讀激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，提高了他們的語言能力，啟迪了他們的智慧，濡染了他們的性情，陶冶了他們的精神，給沒有目標(biāo)的個(gè)體注入了成長的動力。

4.鼓勵(lì)寫日記，美麗閱讀人生。寫日記，就是與心靈對話。寫日記帶有閱讀人生的特質(zhì)，其對于人的靈魂凈化和精神成長有著特殊意義。為了養(yǎng)成學(xué)生良好的言行習(xí)慣，增強(qiáng)他們的行為認(rèn)知，我在開學(xué)的第三周，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)略有好轉(zhuǎn)時(shí)，即提出了寫日記的要求。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我對日記內(nèi)容并沒有過高要求，只要能記錄生活，或是抒發(fā)感慨，哪怕一句話也行。漸漸地，學(xué)生養(yǎng)成了每日一記的習(xí)慣，我再順勢將要求提高：寫事要寫清事情的經(jīng)過，抒情要把握好分寸，能反思自己的行為，寫出對人或事的看法。在尊重學(xué)生隱私的前提下，我還在班級里辦了一次日記展，效果不錯(cuò)。

多種教學(xué)方式的運(yùn)用和課內(nèi)外閱讀的綜合使用，使得許多學(xué)生改變了學(xué)習(xí)情態(tài)，生成了課堂幸福感。

對于生命大廈來說，閱讀是地基，地基夯實(shí)了，生命大廈才能高大牢固。作為語文教師，給學(xué)生以快樂的閱讀體驗(yàn)，我們才能過上幸福完整的教育生活。從這種意義上來說，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀品質(zhì)，就不單單是我們賴以生存的職業(yè)，而是功德無量的事業(yè)。完成這項(xiàng)事業(yè)，自然需要我們專心，用智，盡情。

（作者單位：江蘇省新沂市阿湖中學(xué)）