小學數學學習特點對教學的影響

四川省資陽市雁江區南津鎮中心小學 李周詳

小學數學學習特點對教學的影響

四川省資陽市雁江區南津鎮中心小學 李周詳

小學時期是為學生奠定良好的數學學習基礎的關鍵時期，有效的數學教學能提升學生的邏輯思維能力，提高學生的綜合能力。本文分析了小學數學的學科特點和學生的學習特點，闡述了小學數學學科特點和學生學習特點對數學教學的影響。

小學數學；學習特點；教學

小學是學生學習打基礎的關鍵時期，學習質量影響著未來的學習效率。學好數學對一個人有很大的作用：一是可鍛煉邏輯思維能力，二是可開拓空間想象能力，三是可提高對事物敏銳的判斷能力。從初步學習數學的小學開始鍛煉數學思維，可以為以后初高中的數學學習打下堅實的基礎。數學有著它的獨特語言與表述，數學語言亦對初學者而言感到困難，小學數學是數學教育的早期階段，所以教育者要充分認識數學的學習特點，根據其特點制定相應的教學方法，幫助學生認識與學習數學。

一、小學數學學習特點分析

1．數學的學科特點

數學包含數量關系和空間形態，充滿了邏輯性與抽象性，包括原理概念性抽象（如直角為90°）、表明特征性抽象（如幾何圖形）和構建模型性抽象，但是學習中需要依賴具體材料，又有廣泛的具體性。抽象性和具象性的統一是小學數學學習內容的最大特點。

盡管在編寫小學教材時，編寫者就把許多內容加工成了適合小學生學習的、生動形象的數學知識，但是對于剛剛接觸數學的小學學生來說，這些抽象的東西還是不易理解的，這就需要教師在講課的時候把一些抽象的東西形象具體化，而且同時又不能失去數學本身的邏輯與嚴密性。

2．學生的數學學習特點

小學生學習一門學科主要是通過自主探索和教師引導兩種方法。小學生學習數學的主要方式是教師引導，在課堂上接受教材以及老師傳授來獲取知識，所以小學生在數學學習過程中有接受性的特點。

數學的邏輯性很強，所以小學生在學習中必須循序漸進。四十分鐘的課堂能學到的知識有限，要經過許多堂課的不斷學習才能理解一個完整的知識體系。比如，在學習“圓”的知識體系時，要學習圓的概念、特征及周長、面積的計算等內容，需要數個課時才能逐步完全了解。所以，小學數學學習是由淺到深、由易到難、由表及里的過程，具有很強的漸進性。

二、小學數學學習特點對教學的影響

1．學科特點對教學的影響

小學數學是通過教材教小朋友們關于數的認識、四則運算、圖形和長度的計算公式、單位轉換等一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學基礎。小學數學教師開展課堂教學，主要是將教學大綱作為依據，并且將數學教材作為基礎，對學生進行引導，采用豐富的教學手段，幫助學生形成良好的學習素養。

小學數學教學過程中的抽象性和形象性對學生的學習具有一定的制約作用，這兩種特性要求教師在教學過程中要注重直觀和形象，同時要做出相對抽象的概括，科學處理具體和抽象之間的關系。同時，在保障數學學習內容形象化的基礎上，將數學的本質突出。從教學內容上分析，小學數學教學內容要被形象地展示出來，又要使數學知識的本質突出，重點強調學習內容的科學屬性。例如，介紹體積、容積等概念時，首先要從具體的空間中讓學生感受到體積、容積的意義，從直觀上觀察感受1立方米、1立方分米、1立方厘米、1毫升、1升的大小，從而感知體積、容積，并與實際生活聯系起來。再通過操作感受體積、容積的計算方法，如果直接講解體積的計算公式，學生往往沒有概念，最終只是學習書本知識，培養的只是解題的工具。

2．學生數學學習特點對教學的影響

從小學生數學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程，因此，將抽象的數學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，將使學生學得更主動。數學有特殊的數學語言，但是他們還不能充分理解與應用這些特殊語言，教師可以鼓勵學生通過自己的語言對數學知識進行闡述，從而加深對這些知識的理解。通過這樣的方式可以幫助學生將抽象的知識和形象的知識充分結合。例如，在講解“比例性質”的過程中，教師首先讓學生自主探究，然后通過實際測量的方式進行教學。如讓學生測量木棍的實際長度和影子的長度，并分析不同時刻影子長度的變化情況。而對于一些相對抽象的定義，可以在教師的引導下進行學習，進而使學生的探究能力得到培養。

小學數學學習的漸進性要求教師在教學過程中要充分把握小學數學教材內容的順序，在系統理論指導下，對小學數學教學過程進行科學合理的設計。小學數學教學過程屬于一個相對系統的過程，但是卻需要對其進行相對分散的實施。教師對小學數學知識進行講解的過程中，要充分處理好系統和分散兩種特性之間的關系，注重培養學生對數學學習的能力，提高學生的數學技能，并促進學生向著全面方向發展。此外，教師應學會在微觀上保障每節課和每一項教學活動的有效性，確保學生能夠真正學到數學知識。

小學數學的學習內容具有很強的抽象性，在學習時需要循序漸進，以學生能夠接受為教學目的，為學生的數學學習起到好的引導作用。小學數學教學應一切從學生學習的特點出發，教學內容的安排、學生學習的方式等方面都要適應小學生的學習特點。教師在教學過程中要將系統性和分散性進行有機結合，同時將抽象性和形象性進行科學結合，并且將學生作為課堂的主體，同時有目的、有計劃地進行師生之間的互動。只有這樣，才能提高學生的學習效率，加深學生對數學知識的理解。

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