情景教學在小學數學中的應用

浙江省慈溪市橫河鎮彭橋小學 胡雪丹

情景教學在小學數學中的應用

浙江省慈溪市橫河鎮彭橋小學 胡雪丹

數學是小學階段最重要的一門學科，但是許多教師在教授這門課程時顯得力不從心。情景教學是一種十分優秀的教學模式，但是在真正的應用過程中，許多教師沒有掌握到這種方法的精髓，從而導致教學效果不理想。針對這種現象，小學數學教師應該積極反省自己教學過程中出現的漏洞，并在情境教學中采用多元化的情景創建方式，調動學生的積極性，使他們愛上數學這一學科。

情景教學；小學數學；教師

一、當前小學數學中應用情景教學法時經常出現的問題

情景教學法因其顯著的教學效果而備受小學教師推崇，其成功案例更是不勝枚舉，但這并不意味著在創設情景時可以不加思考隨意進行，事實上，創設情景并不只是進行教學的一種手段，教師在應用情景教學法時應該對其有正確的認識，真正做到教學的每一步都是從學生的角度出發，只有這樣，才會使情景教學在小學數學的教學中大放異彩，進而使學生的思維水平得到大幅度提高。但是就目前的調查來看，教師在教學過程中會出現一些問題，從而導致教學效果不佳，總結起來主要有以下幾點：

1．小學數學教學中創設情景的目的不明確

在小學數學課堂教學中，教師設定的情景一定要融入適當的數學問題，與教學目標不能有太大出入。小學的孩子天馬行空，如果教師設定的情景與所學內容關聯不大，學生的思緒一旦離開課本，教師將很難把控，整堂課的效率也很難保證。另外，還有一些教師并不能真正理解創建情景的目的，只是知道這種教學方法很好，其他教師都在使用，于是盲目地沒有確切目的性地使用情景教學，在這樣的情況下，教學效果非但得不到保證，還會因為課堂時間被占用而導致效率大幅降低，鑒于此，教師應該在使用情景教學前進行正確的規劃。

2．小學數學教學中創設的情景有時候原則性不足

現在許多教師在創設場景時，出于便捷的考慮，無論是哪一節課，都試圖采用同一種情景模式，這種做法是非常不可取的。千篇一律的場景設定非但不能幫助學生快速進入角色，還會因為厭煩這種重復的場景而使課堂效率大打折扣。教師在授課前應該對所講內容有一個整體的規劃，這樣一來才會保證為學生設定的場景更有全面性，而不是拘泥于一種或者某幾種形式。

3．小學數學教學中創設情景沒有考慮學生的實際情況

在小學的課堂上，教師所設定的場景一定不能脫離學生，否則這個場景的設置就僅僅是形式的、是無效的。在小學數學中應用情景教學應該根據小學生的興趣，與學生的知識基礎進行緊密聯系，從而提高他們對情景的理解能力和認識能力。更簡單點說，情景教學法必須要考慮小學生的基礎知識和認知能力，只有由淺到深、由易到難的遞進模式才能真正幫助學生實現成績的提高，對于這一點，教師應該有一個清醒的認識。

二、常用的情景教學方法

1．運用游戲來吸引學生的注意力

小學階段的孩子對于游戲有著與生俱來的癡迷，鑒于此，在小學的數學課堂上，教師應該積極應用游戲教學的模式，這將起到出其不意的效果。比如在進行加法運算這節課上，老師可以手里拿10根小棒藏在身后，讓學生猜猜左手拿幾根，右手拿幾根。通過這種方法，學生會了解到不同的數進行相加有時候會得到同樣的結果，進而加強對數學的認識。

2．將知識與生活相聯系

數學是與生活聯系特別緊密的一門學科，日常的生活中到處都有它的身影，教師應該積極利用數學的這一特點，在教學過程中積極為學生營造生活場景，讓學生體會到數學的巨大作用。教師可以給孩子創建這樣的故事情景：今天，4個小朋友來我家玩。我請他們吃蘋果，可是家里只有2個蘋果，應該怎么分呢？面對這一問題，我們一下想到了我們學的分數，把一個蘋果分成2半，2個蘋果就能分成4份，4個人就能每人一份了，每個人的蘋果就是四分之一。通過這樣的故事，孩子會對數學有一個更深刻的認識。

3．通過多媒體技術創設情景，使學生身臨其境

多媒體是科技帶給教師隊伍的福音，通過多媒體，以往單調乏味的課本開始變得立體，并極具吸引力。比如教師在進行數字大小比較這一節課時，可以在課件中設置一片草地，之后在畫面中引入兔媽媽、羊媽媽以及它們的孩子，讓兩個媽媽進行對話，兔媽媽說：“我的孩子比你的多。”而羊媽媽說：“不對，我的孩子更多。”怎樣知道誰的孩子更多？這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小兔和小羊分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。通過多媒體的設置，學生不僅學到了知識，還體驗到了過程的樂趣。

在小學數學中應用情景教學模式，將會最大限度地調動學生的學習熱情。但是在真正的教學過程中，許多教師不能正確構建教學情境，因此教學效果也往往不理想。面對這種情況，教師應該創新，積極尋求更好的情景模式，從而幫助學生提高成績。

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[4]葉明蔥，高旭燦．論情景教學中情景的創設[J]．和田師范專科學校學報，2007（06）：72-73．