在小學數學中反思教與學，提高學生學習能力

福建省三明市清流縣城關小學 鄒雪峰

在小學數學中反思教與學，提高學生學習能力

福建省三明市清流縣城關小學 鄒雪峰

小學生學習數學會遇到重重困難，教師應以培養學生的學習興趣為前提引導學生自學，學生在濃厚學習興趣的促使下，通過自學逐步提高數學能力。同時，教師應通過多舉措訓練學生的思維，以濃厚的學習氣氛喚起學生的主體意識，全面提高數學教學實效。

小學；數學教學；興趣；自學能力

反思就是教師一節課的教學活動后的總結，總結這一節課的經驗與不足，使自己的經驗更豐富，減少失誤，獲取更大的成功。新課程的理念倡導動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。教師應由一味傳授的教學模式轉變為引導學生自己去發現、探究知識，通過不斷的教學反思，讓課堂成為一個師生互動、生生互動、互動互學的活動場所，讓學生在愉快的活動中學習。那么，教師如何在數學教學中培養學生的自主學習能力呢？

一、廣泛發展思維，訓練思維的發散性

小學生的思維特點具有單一性，對思維目標的追求是思維的主要方向，這是小學生的知識體系及日常思維習慣所決定的。發散性思維的顯著標志是思維聯想，聯想的過程是由此及彼，由表及里。這就要求學生在思考過程中，廣泛地聯系所掌握的知識，多方位地思考。通過這樣的思維訓練，學生的思維可達到一定廣度，這就是聯想思維訓練。

例如在教學“游國家森林公園”時，讓學生自己來設計方案。如“一車隊可運游客216人，二車隊可運游客192人，三車隊可運游客240人，今天有420人去蘇州，有187人去黃山，現在二車隊有4輛車，三車隊有5輛車，一車隊有6輛載客36人的客車，請你設計乘車方案。”這道題目，從敘述的事情上看，可以啟發學生用多種方法來分析、解答，既可以安排所有車隊的車都出發，也可以讓學生思考不一定所有的車都出發，培養了學生的發散性思維。

因此，在數學教學中，教學過程不只是一個單一的知識傳授的環節，根本目的是要培養學生的思維能力，發展學生的思維水平。

二、營造濃厚的學習氛圍，喚起學生的主體意識

1．生活化的情境，使學生愛學

蘇霍姆林斯基認為：“學習興趣是學習活動的重要動力。”興趣是事業成功的前導，也是激發學習熱情，產生內在動力的關鍵。若教師在課堂教學中積極創設趣味性、探索性和挑戰性的情景，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，而且能夠喚醒全體學生的認知系統，擴展學生的思維，使學生成為學習的主人。

例如，在教學《6、7的加減法》一課時，在課前做個調查：同學們喜歡聽歌嗎？邊說邊請學生聽兒歌《數鴨子》，并提問：大家在這首歌里聽到什么有關數學的知識？學生會說有2、4、6、7、8。“我們還學過哪些數字呢？”學生會說還有1、3、5、9、10。“你們會數嗎？請你們按從小到大的順序數一數好嗎？”數學源于生活，用于生活。通過生活化的情境引入，學生的注意力會很快被吸引到課堂來上來，為這一課的學習做好鋪墊。讓學生體驗到生活中處處有數學，數學就在我們的身邊。這樣增強了學生學習的動力，產生了積極的數學情感。

2．開放的課堂，使學生善學

皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。”現代教學理論也認為：數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思維和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。因此，課堂教學中要扎根于探索活動，充分調動學生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進學生發展。

如教學《8加幾》的例題“8+9”時，我未作任何暗示，而是先讓學生嘗試著做。一般學生按照8加幾的計算方法思考：把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思維活躍的學生卻打破了“看到8，想到2”的思維定式，認為8比9小，分8比較簡便，于是他們把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17。這樣，學生在學習過程中不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時迸發出創新的火花。又如這課的“想想做做”第一題，我出示了一張卡片讓學生分別算出得數，然后觀察異同，得出上面一排的2和4合起來就是下面算式中的6，于是學生們就知道計算8+6時，6要分成2和4，然后我讓學生猜一猜卡片下面的算式是什么？通過猜想，引導學生發現學習、探究學習，抓住學生的好奇心，積極地引導學生投入到對規律的探索活動中。在這一課的教學活動中，我抓住時機培養學生的創新意識和實踐能力，贊賞學生獨特和富有個性化的理解和表達。通過這樣的學習，學生有了充分的發展空間。

3．交流互評，使學生會學

獨學而無友，孤陋而寡聞。創新有時是一種群體活動，要培養學生的創新意識，就應當讓學生集體學習，充分交流、相互合作。交流合作學習是自主學習的一個重要表現形式，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相評價和反饋，學生學會了評價別人，也更學會了評價自己，因為學生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發現它不符合在哪里或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉為會學。例如：在教學加法算式6+6+6+6+4時，要求把它改寫成乘法算式，大部分學生寫出：（1）6×4+4 ；（2）6×5－2。出乎我意料的是一個同學卻寫出了7×4。我立即表揚了他，部分同學馬上反對。于是，我馬上讓他們進行小組討論，這樣許多同學不知不覺地參與到了評論之中，此時課堂氣氛極其高漲，我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組討論與交流，由學生唱主角，使學生在民主和諧的氣氛中減輕心理壓力，丟棄羞怯心理，讓學生無拘無束地暢所欲言，打開思維的大門，相互交流、合作共進，起到觸類旁通、舉一反三的效果。

總之，教師不僅要使學生在學習中獲取知識，而且更為重要的是要讓學生學會獲取知識的方法。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生的自主能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習和發展。