分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省鹽城市田家炳中學(xué) 蔣曉峰

分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省鹽城市田家炳中學(xué) 蔣曉峰

高中數(shù)學(xué)教學(xué)是高中教育中最為重要的部分，高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易找不到正確的方法，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，所以在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)選擇合理的教學(xué)形式，更好地將學(xué)生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來，為推動(dòng)學(xué)生未來的穩(wěn)定發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)合理運(yùn)用分組分層教學(xué)法開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生整體特點(diǎn)來為其“量身定制”相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能真正有效地提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為其穩(wěn)定發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

分組分層教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

一、運(yùn)用分組分層教學(xué)形式的原則分析

隨著新課改理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷深入，很多新型教學(xué)形式逐漸融入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而作為新型教學(xué)形式的分組分層教學(xué)法，一直都是廣大教師學(xué)者所重視的教學(xué)形式。在實(shí)際教學(xué)中，想要良好地運(yùn)用這一教學(xué)形式，就必須要掌握其原則。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中運(yùn)用分組分層教學(xué)法，要對班級學(xué)生進(jìn)行考核，根據(jù)其學(xué)習(xí)情況、身心特點(diǎn)以及綜合素質(zhì)等幾點(diǎn)進(jìn)行分層，將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績相對比較優(yōu)秀，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高，教師要根據(jù)其學(xué)習(xí)水平，有效地拓展其數(shù)學(xué)思維，更好地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)水平。第二層為學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，這一層的學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要教師進(jìn)行良好的指導(dǎo)，并帶領(lǐng)其找到良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。而第三層為后進(jìn)生，這一層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，成績相對較差，所以在教學(xué)中，教師要對這一層的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，幫助其找尋合理的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過這樣的分組分層教學(xué)形式，能夠有效地根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從而更好地滿足其學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，并通過循序漸進(jìn)的形式來增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對推動(dòng)學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分組分層教學(xué)法的有效策略

1．對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，層次不同的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)也會(huì)有不同的形式，教師會(huì)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而更好地增強(qiáng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其綜合水平。對于第一層的學(xué)生，要確保其在課前預(yù)習(xí)中能夠掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠深刻掌握相關(guān)公式推理過程等；對于第二層的學(xué)生，要確保學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并對相應(yīng)公式進(jìn)行背誦；而針對第三層的學(xué)生，要讓他們多多復(fù)習(xí)舊知識(shí)，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，從而使其更好地接受新的知識(shí)。

例如，在講授兩角和與差的三角函數(shù)知識(shí)時(shí)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)形式。針對第一層優(yōu)等生，要讓其熟記兩角和與差的三角函數(shù)的相關(guān)公式和定義，并明確其特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用公式來解決簡單的數(shù)學(xué)問題；對于第二層中等生，要讓學(xué)生熟悉兩角和與差的三角函數(shù)的公式，掌握其基礎(chǔ)知識(shí)，從而為后期學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；而對于第三層后進(jìn)生來說，先讓其進(jìn)行前一課的復(fù)習(xí)，更好地鞏固前一課的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容等，并逐步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩角和與差的三角函數(shù)知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2．在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的提問內(nèi)容

在班級中，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有較大的差異性，其學(xué)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)能力也有著很大的不同，因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)合理運(yùn)用問題教學(xué)形式來吸引學(xué)生進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。教師在制定問題時(shí)，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生來對問題的難易程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而為不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)問題，進(jìn)而有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生全面發(fā)展。在運(yùn)用分組分層教學(xué)法開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對不同層次的學(xué)生提出合理的問題，使學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，有效促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。對于第一層學(xué)生，教師可以選擇提出具有發(fā)散性的數(shù)學(xué)問題，通過這樣的形式來拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。針對第二層學(xué)生，教師要提出難度適中的問題，合理運(yùn)用適度原則來保障學(xué)生向優(yōu)等生前進(jìn)。對于第三層學(xué)生，教師要制定相對簡單的問題，并適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┗A(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，更能有效提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。

3．對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須要保障任務(wù)都能夠有效完成，從而有效提升教學(xué)效果。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要根據(jù)不同層次的學(xué)生，為其制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為各個(gè)層次學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在講授到排列與組合一課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，對于第一層的優(yōu)等生來說，應(yīng)該為其設(shè)計(jì)偏難的任務(wù)，通過讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡單事物排列與組合規(guī)律的形式來掌握排列和組合知識(shí)，并在小組討論中激發(fā)學(xué)生靈感和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而真正有效地拓展學(xué)生思維。在為優(yōu)等生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要以提升學(xué)生的創(chuàng)造能力以及發(fā)散思維能力為目標(biāo)，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生未來的良好發(fā)展；針對第二層中等生，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要簡單于第一層的任務(wù)內(nèi)容，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對知識(shí)進(jìn)行深度理解，從而夯實(shí)自身數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而對于第三層后進(jìn)生來說，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該要以簡單為主，在學(xué)習(xí)中要循序漸進(jìn)，由易到難。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中由于其主動(dòng)性較差的原因，教師要起到促進(jìn)和引導(dǎo)的作用，要幫助學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生共同渡過難關(guān)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展，全面有效地提升學(xué)生的綜合能力。

[1]武杰．分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（11）：136．

[2]字映貴．分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．赤子（上中旬），2016（01）：239．