微課在小學數(shù)學教育中的運用

廣東省東莞市長安鎮(zhèn)第二小學 鐘 莉

微課在小學數(shù)學教育中的運用

廣東省東莞市長安鎮(zhèn)第二小學 鐘 莉

微課是一個新型的學習材料，它將多樣教育材料利用音頻這種主要方式，使用在教育材料當中的文化內容以及教育步驟的教育行為上。微課包含了許多重要的意義，適合在各個科目上應用，也包含小學數(shù)學。伴隨教學體系革新的快速進步，以往的小學數(shù)學教育無法符合小學生越來越高的需要，所以就需要教育者使用微課提升教育成效。

微課；小學；數(shù)學；有效教學

伴隨網絡科技的快速進步，如今的電教裝備在城鄉(xiāng)中小學也獲得了廣泛的使用。許多具體有趣的教育材料利用多媒體裝備在課程中展示，完全激發(fā)出了小學生的學習熱情，促進了課程教育質量的全面提升。教育者是文化的傳輸者以及指引者，不可以單單依賴電教裝備去對學生展開文化內容的傳輸以及表演。微課建立了一種使學生像看動畫一樣去學習文化的平臺。

一、分析小學數(shù)學微課教學的特點

興趣是學生想去學習的推動力，同樣是學生學習最重要的原因。尤其是對于小學時期的學生，這些學生求知想法濃郁，愛學，愛去體會新鮮事物，模仿技能強，集中力聚集時間短。微課短而精煉，時間一般短于八分鐘，教育內容偏低，疑問聚集，主旨明顯，靈動有趣，材料運用便利，教育者與學生能夠快速地在線觀看課件，審查教案、課件等協(xié)助材料，同樣能夠靈巧便利地把它下載存放到終端裝備內，做到移動學習，比如電腦、電話、MP4內等。這些都給微課的正確運用帶來了強力支撐。微課產生的第一目標是達成翻轉課堂，然而，小學生在適時操作上還會出現(xiàn)很多困難。因為家庭狀況的約束，一些學生缺少在家學習的環(huán)境，因此產生學生在學習進程中的不同。所以，微課只可以當成小學教育者課程教育的一個延長，卻沒有辦法完整代替課程教育自身。利用試探研究，能夠將微課切入進小學數(shù)學的課程教育上，或者作為課后協(xié)助學生的高效材料，以此讓學生可以更有效地掌握數(shù)學文化內容。

二、把握小學數(shù)學微課教學應用

數(shù)學是一個推理性較強的科目，學習起來相對單調、缺少趣味，要有很多的練習才可以理解、加強所學習到的文化。想要吸引學生，調節(jié)學生學習的踴躍性，各節(jié)課都要求教育者依據(jù)教育內容設立靈動的情景。微課雖然只有短短的幾分鐘時間，然而它設立了靈動的情景，講述了詳細的文化，表現(xiàn)了計算的過程，計劃了正確的練習，同時，微課還將數(shù)學課本上的重點和難點編制成了小學生愛看的動畫音頻，讓學生學習起來事半功倍。

例如，在教學內容為“線與角”的課程上，教育者放送“線與角”的微課視頻，利用視頻靈動表現(xiàn)出了生活中的角，角的出現(xiàn)、角的各內容名稱，對比角的大小方式等等。利用微課的遞進指導，學生在觀察、操作以及思想上初級理解有關的文化內容，這樣比教育者表演講述得更加深刻，達到的成效也更好。再比如，在教育內容為“平行四邊形的面積”的課程上，讓學生先查看微課，以計算長方形草地的面積切入怎樣計算平行四邊形的草地面積，隨之表現(xiàn)平行四邊形變化成為長方形的經過，使學生初次理解平行四邊形面積公式的推論過程，同時指導學生動手控制，模仿革新，使用公式處理生活中的現(xiàn)實現(xiàn)象。教育這種文化內容制成微課，有圖形有文字，有助于提升學生的抽象思想，給未來可以更有效地學習數(shù)學文化打下了扎實基礎。

三、拓展小學數(shù)學微課教學融合

在教育過程上，即便教育者總是業(yè)精于勤地給各個學生傳輸文化、處理疑惑，然而總會出現(xiàn)個別學生由于一些因素而無法認知當中的理論。產生學生學習程度不同的因素重點包含：上課注意力無法聚集，認知技能偏低，無法跟隨教育者上課的步調等等。無論是哪樣因素，微課的產生都高效地處理了這個問題。教育者在講課時，能夠將課程上所使用的微課材料傳送于互聯(lián)網中，或者將處理的微課傳送給學生，使學習有難度的學生課后在家時可以使用電腦以及手機等現(xiàn)代裝備重復觀看，一點點滲透認知，這也給文化程度偏低的家長帶來了處理協(xié)助學生學習的方法。

例如，教育者講述“圓的面積”這部分文化內容時，一些學生即便了解了圓的面積計算公式，然而對公式的認知沒有達到通透，使用公式處理現(xiàn)實問題時仍然出現(xiàn)困難，學生課后在家時就能夠觀看“圓的面積”微課教學視頻，更深層地理解，好像是將數(shù)學教育者帶進家門。又比如，在學習“分數(shù)簡便運算”這部分的內容時，很多學生無法深入了解簡便過程，若是將它做成PPT，使學生使用課后空閑時間重復觀看，相信通過重復觀看之后，學生就可以對文化內容加深記憶，再聯(lián)系后期的練習，就可以做到對這部分文化內容的高效掌控。

不可否認的是在小學數(shù)學教育過程上，并非是每一節(jié)數(shù)學課程都適用使用微課展開教育，一部分內容還是應該由教育者直接傳授更為直觀，更可以與學生融合在一起。教育過程中，教育者應該根據(jù)自身搜集到的微課材料以及所講述的課程的特征正確選擇，要求教育者突顯教育上的重點難點，讓教育獲得最高質量的發(fā)展。