初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

江蘇省如皋市實驗初中 顧 琰

初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

江蘇省如皋市實驗初中 顧 琰

隨著我國教育體制改革的不斷深入，我國各階段各學科的教學目標與形式都在不斷發生變化，其中受影響最大的教育階段是初中教育，而在初中教育中受影響最大的則是數學學科。在原有的數學教學模式中，教師對學生的獨立解題能力最為看重，但隨著新課改的不斷深入，社會已經不再看重學生是否可以獨立解決數學問題，而更為重視學生的獨立思考與探究能力。這說明在初中數學教學中，學生必須要學會對數學知識進行自主探索，具體到課堂教學表現則是能夠在數學課堂中主動提問。本文就將以數學課堂教學改革為視角，對學生自主提問能力的培養進行系統化探究。

初中數學；提問能力；思考探究

在當下的數學教學過程中，社會對數學教學是有著特殊期待的。由于數學學科獨特的地位與作用，使得數學教學自然肩負了培養學生自主探究能力的責任。初中數學教學階段剛好與小學數學教學拉開了教學層次上的差距，學生開始逐步對數學原理與規則進行探究教學，但在實際教學過程中，課堂提問模式仍舊是教師提問，學生回答的被動型提問模式，這不僅不與教學實際需要貼合，更無法滿足培養學生自主探究能力的教學目標，這就要求教師必須進行教學實踐改革，在數學教學中培養學生的提問能力。

一、營造輕松的課堂環境，引導學生自主提問

對于初中階段的學生而言，大多數都是剛剛邁入青春期的孩子，這一時期的學生有著明顯的性格特征與生理特征，對未知事物有著極強的好奇心便是這一時期學生明顯的生理和心理特點。教師應當充分利用學生這一時期的心理、生理特點，為學生營造出較為輕松的學習環境，引導學生進行自主提問，這樣才能形成以提問為核心的探索型數學研究課堂。在以往的數學學習活動中，學生與老師實際上是缺乏有效互動的，往往教師僅僅允許學習程度較好的學生進行課堂提問，但由于知識面的限制，這種提問往往也是較為淺顯的，這就使得這種教學形式不僅缺乏效率，而且是缺乏作用的，而那些學習成績較差的學生則會與教師形成隔閡，這顯然不利于學生的數學學習。因此教師要在教學活動中營造較為輕松的教學環境，允許學生提問，這樣才能形成良性互動。例如：在沒有講解勾股定理的情況下，我出了“在Rt△ABC中，∠C＝90°。（1）已知a＝6，c=10，求b;（2）已知a=40，b=9，求c；（3）已知c=25，b=15，求a。”這道題，有學生說這道題的運算量這么大，應該有簡便算法，我告訴他這就是我這節課要講的內容。在這一教學案例中，學生對未知的問題進行了嘗試性探索，并得出了一定結論，在這樣的情況下向我詢問便捷算法顯然是學生的一次自我嘗試，這就體現了學生主動提問的作用。

二、創設形象的教學情景，引導學生自主提問

在小學數學教學活動中，學生所學到的知識都是具體的、直觀的，這就使學生掌握起來沒有理解上的困難，但隨著年級的增長，到了初中數學學習中，學生則面臨著復雜抽象的數學知識學習，這就使得學生需要在學習數學時要保持一定程度的思維活躍與積極，以保證數學學習的效率與質量。這就要求教師在進行教學時，要為學生解決學習環境與內容的問題，盡量為學生建設較為直觀的數學學習環境，通過直觀形象的數學學習，使學生逐漸成為課堂學習的主體，引導學生在學習中發揮自己的主觀能動性，從而推進課堂教學中學生自主提問能力的建立與培養。例如：在講解“統計與調查”這一知識點時進行相應的學習情景建設，利用“商場中不同店鋪的顧客人數”作為調查主題，引導學生進行自主提問，而學生的問題往往都是十分清晰可預見的，如：可以采用什么方式來進行調查并便于統計調查工作的開展？顯然，在教學中，這樣具體化的問題對學生學習某一特定類型的知識具有相當大的促進作用，在形象的情境中加強對學生自主提問能力的培養，可以顯著促進學生對某一類型數學知識的掌握，并顯著提升數學教學質量。

三、利用有效的教學評價，引導學生積極提問

在初中數學的實際教學過程中，影響學生是否積極進行提問的一個十分重要的因素，就是教師在教學中對學生的評價，這一評價包括且不限于學生的學習狀態、學習成績等。在實際教學過程中，學習能力較強的學生提問可以對實際教學起到促進作用，并明顯滿足教學需要，但在多數情況下，學生的提問都無法滿足教學的實際需要，這不意味著教師在教學過程中就要限制學生的學習提問，而是要求教師在實際教學過程中主動對學生的自主提問行為進行科學評價，從而起到規范化的作用，這可以促進學生的數學課堂學習效率與質量。這就要求教師要用積極正面的語言對學生的提問進行回應，從而激發出學生自主學習思考的積極性，從而在后來的數學學習中提出更具有教學實踐意義的問題，在初中數學教學實際中，教師要多利用正面評價為學生創造一個積極向上的數學學習環境。

教師在教學過程中對學生的自主提問能力進行培養，不僅僅是為了滿足自己的教學需要，更是為了培養學生的學習興趣，樹立正確良好的數學學習觀念，從而鼓勵學生在數學學習過程中自我提高，有效地進行問題的自我探究，使學生可以有效進行自我問題解決與知識內化，對學生而言，這顯然也是較為享受的學習過程，在這一教學過程中，教師要將自身定位為引導者，重視學生自我學習的作用。在教學過程中鍛煉學生的提問能力，才能取得較好的培養結果。

[1]秦美玲．初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑探析[J]．新教育時代電子雜志（教師版），2017（5）．

[2]許戰軍．淺析在初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J]．新教育時代電子雜志：教師版，2017（7）．