建構成語作文教學的基本范式

■紀 蘭

建構成語作文教學的基本范式

■紀 蘭

成語是中華優秀傳統文化的瑰寶，是漢語精華部分的豐富集成。成語與作文有機地融合在一起，便形成了成語作文這一特殊樣式。那么，如何將成語作文上升到教學層面，演繹出精彩紛呈的成語作文課呢？這就必須建構起適應成語作文教學的基本范式。

一、創設情境，激發興趣

語文教育家于漪老師認為：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。”這一生動形象的比喻，道出了課堂教學起點的重要性和必要性。同樣，成語作文教學也應如此——教師必須創設生動有趣、引發思考、激發共鳴的教學情境，為課堂的“演奏和唱歌”上準弦、定好調。

1.競猜式情境。教師在上課伊始采用成語接龍、成語競猜、成語填字等方式，引導學生探究成語與作文教學之間的聯系，從而順理成章地導入課堂內容的學習。例如，教師在上課伊始，便出示字體變形圖畫，讓學生競猜成語“含辛茹苦、任勞任怨、無微不至、孟母三遷、舐犢情深”等。學生踴躍發言，在競猜中發現了成語主題的相同性——母愛。教師因勢利導地引出本課內容：成語作文《寸草春暉》。

2.懸念式情境。教師運用簡潔的語言、生動傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將學生的注意力集中于一個懸而未決的“謎團”，激起學生強烈的求知欲。筆者在上成語作文課《柳暗花明》時，曾帶著一塊紅布去教室，上課時將紅布解開，讓學生猜測紅布包裹著的盒子里是什么東西。這樣的懸念設置，使學生產生強烈的心理期待，興致盎然地去猜測，非得弄個水落石出。如此開啟作文教學，課堂變得更靈動，學生思維變得更活躍，“柳暗花明”的成語內涵也就自然清晰了。

3.渲染式情境。教師用富有磁性的教學語言，描述與本堂課相關的成語，讓學生迅速沉浸其間。教師也可以呈現與教學相關的成語書畫、作文，播放成語歌曲、視頻，幫助學生建構成語作文的學習情境。

二、揭示課題，精準闡述

情景式導入，能夠水到渠成地引出成語作文教學課題。但是，學生對成語寫作內涵、成語作文技法的理解，往往還一知半解，似懂非懂。這時，教師就必須在引導學生直接感知的基礎上，通過概括提煉、直接闡述、引經據典、旁敲側擊等多種途徑，讓學生能真正理解成語寫作內涵，明了成語作文技法，從而強化學生對成語寫作課題的透徹感悟和精準把握。下面重點介紹兩種最基本的方法。

1.直接闡述。在學生“七嘴八舌”“散點交談”的基礎上，教師將關鍵詞句吸納到自己的話語系統中，用較為短小精悍的語句，將課題內涵清晰地加以說明，讓學生不僅知其然，而且知其所以然。例如，對成語作文《移步換形》的課題可這樣解釋：移步換形，也叫“移步換景”，是游記類文章常用的寫作手法，即在描寫景物或風物時，人走景（物）移，隨著觀察點（立足點）的變換，不斷展現新畫面、新場景，讓讀者產生如聞其聲、如見其形、如臨其境的真切感受。

2.引經據典。即引用經典著作、知名人士的語句（或典故）闡述成語課題。引經據典的好處是闡述精當、分量厚重、文化含量大、學生易接受。例如，在展示《畫龍點睛》作文教學時，教師可引用張彥遠《歷代名畫記·張僧繇》中“畫龍不點睛，點之即飛去”的故事加以印證。

三、精選例文，提煉方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”這里的“魚”是目的，是結果，是把成語作文的寫法教給學生；而“漁”，是手段，是過程，是精選例文，讓學生通過閱讀、感悟和剖析等方法，掌握成語作文的寫作要領。在成語作文教學時，所選例文要典型，針對性要強。唯有如此，才能架起“學”和“寫”之間的橋梁，讓學生參悟立意之門徑，習得謀篇布局之方法，進而形成寫作的基本素質，提高寫作的基本能力。

例如，筆者在教學成語作文《言為心聲》一課時，便是以成語作文《鵝毛大雪》引路，組織對話描寫的多層次寫作訓練。第一步，通過文中的四個人物（秀才、縣官、財主、流浪漢）對“下雪”這一自然現象的話語進行猜測和推想，讓學生進入對話描寫的情境之中。第二步，呈現原作，讓學生進一步感受對話描寫的要義。第三步，指導學生輔以適當的動作和神態描寫，讓人物性格更加鮮明。第四步，歸納提煉寫作技法，即語言描寫要符合人物身份，突出人物個性，可輔以必要的動作和神態描寫。

四、習作訓練，學以致用

作文教學，落腳點是適當有效的訓練，這是提高學生作文水平的不二法門。成語作文教學也必須遵循這一規律。“教”是精要指點，啟發引導，撥開迷霧；“練”是“下水游泳”，主動實踐，是感受跋山涉水的艱辛和登臨巔峰的喜悅。因此，有效地開展作文訓練，也就成了成語作文教學的“重頭戲”。

訓練時，教師要著重考慮以下兩點：1.訓練素材的針對性。教師所選擇的訓練材料，必須與學生所掌握的知識高度契合，確保學與練的統一。同時，訓練材料還要凸顯成語性。2.訓練形式的多樣性。一堂45分鐘的作文指導課，真正用于訓練的時間一般不會超過25分鐘。因此，課堂成文寫作的概率較少，片段訓練、局部練習往往是常態。同時，還要注意突出訓練的多層次、多角度。

具體說來，要想實現訓練材料的針對性和形式的多樣性，可以從以下四個方面著手：1.字數限定訓練。如為成語作文《感人肺腑》補寫畫龍點睛的主旨句，不超過20個字。2.AB卷樣式訓練。如為成語作文《謙虛謹慎》補寫一段“抑”主人公或“揚”主人公的文字。3.先易后難訓練。如為成語作文《舐犢情深》補寫兩處符合情境的景物描寫（第一次可用環境烘托人物喜悅之情，第二次可用美景烘托人物沮喪之情）。4.全文寫作構思要精巧。如在教學《言為心聲》時，以“塵埃落定”為題，圍繞參演“文化藝術節”的節目落選這一話題，從當事者及周圍人等各個角度，撰寫一篇以對話描寫為主要表達方式的成語作文。

五、合作交流，共享成果

在成語作文課堂上，教師要讓學生從學會交換升華為學會交流、評說、分享、總結，以及思想的融合。具體說來，可以從六個方面加以落實：1.同伴交流。同桌之間或小組之間彼此交流習作，互批互評，取長補短，共同提高。2.組間交流。各組推薦1-2篇習作，朗讀展示，并做客觀評說。3.下水文亮相。教師事先寫好同題作文，在適當時機呈現。4.原作分享。教師提供的訓練材料，有時本身就是優秀習作，僅僅是為了訓練需要，故意抽調了部分段落。這種情況下，在學生完成任務后，教師便可以展示原作，供學生加以比較。5.總結提升。為了鞏固所學內容，教師可放手讓學生獨立完成對課堂的提煉、總結，效果往往相當于學生們自己又上了一堂微型成語作文課。6.成果展出。利用教室張貼、校刊選登、網站發表、QQ（微信）轉載、報刊發表、結集出版等多種途徑，把學生的成語作文成果展現出來。

其實，成語作文教學并沒有固定的模式。以上闡述的是大眾化的、帶有普遍性的模式，更好、更完善的模式，筆者還期待和感興趣的同仁一起深入探索。

（作者為仇定榮名師工作室成員，常州市中天實驗學校教師）

領銜人點評：成語作文教學，是一塊尚未開墾的處女地。工作室通過近一年時間的持續探索，才逐漸摸到了一些門道。創設情境，激發興趣→揭示課題，精準闡述→精選例文，提煉方法→習作訓練，學以致用→合作交流，共享成果，這五個環節，環環相扣，拾級而上，各自均有明確的目標和實踐要領。對此，本篇論文列舉了精當的例子，做了較為精要的闡述，從而讓成語作文教學的基本圖式清晰、具體、形象地呈現在讀者面前。