構建智慧的小學數學課堂

江蘇省濱海縣東坎鎮坎北小學 李艾娣

構建智慧的小學數學課堂

江蘇省濱海縣東坎鎮坎北小學 李艾娣

傳統教學中，教師以教替學，忽視了師生、生生間的交流，忽視了學生主體意識的發掘。教師要樹立生本理念，以智慧引導學生，開啟學生的思維，引發學生的質疑。本文主要從以趣促學、以思啟智、以問誘答、以練引思幾方面，闡述構建智慧的小學數學課堂的策略。

小學數學；智慧；數學課堂

傳統的數學教學中，課堂被教師的講解、提問、總結、糾錯占據了大部分的時間，學生缺少表達交流的機會，師生之間、生生之間的問答機會少，語言功能被異化。其實，即便是討論課，教師也應以智慧的語言引導、提問學生，開啟學生的思維，引發學生的質疑、交流，構建互動的數學課堂，制造出最佳的教學氛圍。

一、以趣促學

“未見意趣，必不樂學。”在小學數學教學中，教師要擺脫教案的限制，不機械地背誦預設的內容，而要將枯燥的文字變成富有特色的語言，用形象生動的內容激發學生的興趣，啟迪學生的思維。首先，教師要提升自己“趣”的素養。教師要深入挖掘內容，不僅要使教學內容趣味化，還要用自身的魅力去影響、吸引學生，用語言的情趣化、教態的夸張化、思維的游戲化提高數學課堂的趣味性。由于小學生年齡尚小，心智發展尚不成熟，教師要保持一顆愉悅的童心，積累有趣的數學故事，開展趣味閱讀，善于使用激趣的語言，使課堂教學變得更有趣味性。其次，教師要善于激趣。教師要將枯燥的知識變得形象化，有利于激發學生的學習興趣。如在蘇教版一上《認位置》的教學中，教師引領學生理解“上下”內容時，創設情境如下：“今天老師帶來了一位神秘的朋友要和大家一起學習數學，你們想知道是誰嗎？（想）它是森林里最具智慧的老人——樹爺爺，還有一群可愛的動物朋友，我們一起看看，都是誰？（小兔、小鳥）你能用一句話來表示小兔、小鳥的位置嗎？想一想，小兔在小鳥的哪？”教師以學生喜歡的“森林”情境引出教學，學生對小兔、小鳥位置的思考，增加了教學的趣味性，讓學生試著確定他們的位置關系，使他們對所學內容的記憶更加深刻。最后，教師要維持興趣，使課堂保持活力。教師要將愉悅的教學理念與嘗試教學法融于一體，教師可以根據內容的不同選擇恰當的方法開展教學。教師要有意識地搜集數學小故事等教學素材，自制學具，要將表達交流的機會讓給學生，鼓勵學生積極思考、暢所欲言，即使學生有錯誤的理解、錯誤的表達，教師也要啟發學生不斷思考、不斷明理，促進知識的吸納、消化。

二、以思啟智

小學階段是培養學生數學思維的最佳時期，教師要分析學生的思維特點，注重學生思維能力、學習方式的培養，讓學生經歷思維的沖撞，才能有所收獲。教師要運用嘗試教學法，引導學生在思考中產生疑問，促進學生思維啟智的愿望。“學須有疑”，教師以語言提問、省思，促進學生的深入思考。如教者呈現問題：“樂樂、思思、笑笑、淘淘平均每天練習的時間分別為35、30、60、20分鐘，經過測試，樂樂18分鐘打出846字，思思19分鐘打出931字，笑笑13分鐘打出728字，淘淘12分鐘打出384字。”然后讓學生嘗試提出問題，生一提出：樂樂平均每分鐘打多少字？這個問題得到了其他同學的效仿。在教師的引導下，生二提出：四個人中誰的打字速度最快？這個問題無疑具有一定的綜合性。經過生生的討論、教師的引導，生三提出問題：求這四位同學平均每天的練習時間與打字速度之間的關系。教師不僅要引導學生思考問題，還要借題讓學生思考整體提問，培養學生的問題意識。教師要引導學生先讀題，再嘗試出題、同桌討論、表達見解、師生互相討論、生生研磨討論。教師要給學生提供讀題、看題、觀察、討論、提問的時間，讓他們在思考中收獲提問、思考的樂趣。

三、以問誘答

在小學數學學習中，提問是解決數學問題、培養學生思考能力的有效途徑。教師要用數學語言以問誘答，引領學生破除障礙，提升分析問題、處理問題的能力。教師的提問要在可質疑的點上，從而引發學生的疑問、思考。學生在教師的引導下，抓住問題的核心之處，在思考中舉一反三，在不斷發現、解決問題的過程中，使思維達到新的高度。教師要通過語言誘導學生解答，讓學生對做出的答案進行反復思考，讓他們思索、總結，獲得最后的答案。如在蘇教版五下《質數和合數》的教學中，教者提出問題：“按單數和雙數把自然數分為哪兩大類？（奇數和偶數）這節課我們用新的方法把自然數分為質數和合數，看到課題，你們想學到哪些知識？”教師導入，讓學生說說自己想學到哪些知識，讓學生明確學習目標，表達學習的意愿。每個學生都有自己的學號，與學生開展“找約數”的游戲，找一找自己學號中的約數。讓前12名學生說出各自的結果，“根據上面各約數的個數，你認為分哪幾種情況？”學生根據分類情況填空，只有一個約數的是1，有兩個約數的是2、3、5、7、11，有兩個以上約數的是4、6、8、9、10、12。學生通過自學課本得出結論，一個自然數按約數可分為質數、合數和1。

四、以練引思

練習不是題海戰術，不是無意義的多練，但是隨堂練習、即時練習、邊學邊練能讓學生有效地接受所學內容。學生通過練習能形成良好的學習習慣，從練習中發現數學、愛上數學。教師要采用“以練為主，先練后講”的方式，調動學生的學習興趣，讓學生在探索中感受到學習數學的價值，讓學生的嘗試成為自覺的行為。如在解決求兩數相差多少的應用題時，教學目的是讓學生了解求兩數相差多少的數量關系。教師在導課環節中，一行擺上9朵黃花，一行擺上4朵紅花，然后引導學生提出問題。起初，學生受到思維的限制，往往會提出“一共有多少朵花”的問題，教師要引導學生思考還能提出哪些其他問題，有學生經過思考后會提出“黃花比紅花多幾朵”或“紅花比黃花少幾朵”的問題。教師要引導學生觀察、發現、處理問題，培養學生的數學思維與語言表達能力。數學練習要注重結構，能層層深入，讓學生從練習中啟迪智慧、反思自我，提升處理問題的能力。

總之，數學教師要樹立“生本”理念，著眼于學生的長遠發展，以自己的語言指引學生完成任務，讓學生在嘗試中開啟智慧，讓他們發現、思考、質疑、感悟、反思、練習，從而實現知識的建構、思維的發展、知識面的積累，養成良好的數學思維習慣。

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[2]龔玉婷．發揮語言魅力：提高小學數學課堂效率[J]．教育教學論壇，2012．

[3]鄭義富．數學“智趣”課堂教學的原則及策略[J]．中小學教師培訓，2013．

[4]徐永紅．當前小學數學課堂提問智慧的缺失[J]．教育科研論壇，2008．