微課在高校英語教學中的應用

許洪青

（贛南衛生健康職業學院，江西贛州 341000）

微課在高校英語教學中的應用

許洪青

（贛南衛生健康職業學院，江西贛州 341000）

微課在當前的教學中是一種比較新型的教學方式，日漸受到人們的廣泛重視。在實際應用中，它能夠有效提高學生的學習積極性，提升學生自主學習的能力。在對微課進行概述的基礎上，對微課在高校英語教學中的應用形式及特點進行了梳理，提出具體的應用策略：與傳統英語教學的有效結合；提高英語教師的綜合素質；實現微課教學形式多樣化。

微課；高校英語教學；形式；特點；策略

隨著信息技術的不斷發展以及普遍應用，微課在高校英語教學中的應用引起了人們的不斷重視。在實際應用中，它有效提高了學生的學習興趣以及積極性，培養了學生自主學習的能力。目前，隨著微課的廣泛應用，當前英語教師比較重視的是微課在高校英語教學中應用的策略。

一、國內外關于微課的概述

1.國外微課的概述

通過大量的研究可以看出，微課的雛形是美國著名的化學與生物化學系教授LeRoy A.McGrew在1993年提出的60秒課程。2008年，微課才正式由David Penrose提出，他為了能夠讓學生們通過電子設備來觀看課程，從而創造出了這種教學方式。他認為微課能夠用1—3分鐘的時間描述課堂當中一個知識點的內容。在課后，學生必須要能夠用課本上的知識來深入理解微課當中所講述的內容，并且要通過大量的練習來鞏固微課當中的知識點。

2.國內微課的概述

國內學者對于微課的概述有著不同的看法。比如：胡鐵生覺得微課主要指的是教師應用微型視頻來針對課堂當中的某個知識點進行情景化教學的一種在線網絡視頻課程。鄭小軍認為微課是利用微型教學視頻來對于某個知識點進行設計的具有趣味性和情景化的數字化學習資源包，并且微課能夠適用于多種學習方式。微課的表現形式比較簡短，并且是以闡述某個知識點為目的的在線教學視頻。

從國內外學者的研究中可以看出，微課的主要形式為微型的教學視頻，并且是針對某個課堂知識點而設計的一種比較簡短的教學方式。學生可以通過網絡來下載并且使用微課，同時，教師也可以自行制作微課來上傳到相應的平臺上供學生使用。微課的形式屬于網絡課堂。學生可以通過移動設備實現學習的移動性。同時，微課不僅可以幫助教師實現在線教學，還能夠在課堂實現應用，從而有效提高課堂教學的效果，提高學生學習的積極性。

二、微課在高校英語教學中應用的主要形式

隨著新課程的改革，教育部門要求在教學過程中應當以學生為主體。同時，高校英語教學的目標也發生了很大的轉變。這在很大程度上促進了高校英語知識結構的改變。而在高校英語教學中，教師也應當將學生作為教學的中心，并且將教學的重點放在學生今后的發展以及學生的學習過程當中。微課在高校英語教學中的應用，一方面能夠提高教學質量，另一方面也能夠使學生具有較高的學習能力。微課在高校英語教學中的應用形式主要有三種。第一，微課主要應用在英語課堂上。微課可以對課堂上的某個知識點進行簡明扼要的介紹，也能夠對課堂內容進行一定的補充和擴展，從而能夠延長學生在課堂上注意力集中的時間，促進教學質量的提高。第二，微課主要用于學生在課下的自主學習。微課可以和翻轉課堂進行很好的結合，從而使學生的課外學習過程更加多樣化，也可以提高學生在學習英語過程中的自主性。第三，微課主要被應用于各種英語實踐活動當中。微課可以將英語知識和相關的文化背景進行有效結合之后再向學生們展示，從而使英語活動更具有一定的實踐性，也能夠為學生提供更加直觀的語言氛圍。

三、微課在高校英語教學中應用的特點

1.生動新穎

在高校英語教學的過程中，傳統的教學模式往往比較單一、乏味。這種教學方式不足以引發學生學習英語的興趣，使學生在對英語基礎知識的記憶過程中感到枯燥。但是微課的教學形式則比較生動新穎，能夠有效吸引學生的眼球，提高學生的注意力，使學生能夠具有更高的學習興趣。例如：教師在講解某一個知識點或者西方國家的歷史、文化等知識時，教師可以利用微課來插入圖片、視頻、動畫、音樂或者電影等多媒體課件。這樣可以在一定程度上增加課堂的趣味性，使課堂氛圍更加輕松和活躍，從而使學生能夠將更多的注意力集中在教師的講解上，也可以提高學生學習英語的積極性。

2.時間自由靈活

對于高校學生來說，學生的英語學習不能夠只局限于課堂上教師的講解，而應該有效應用網絡以及移動設備來加強英語自學能力。這也充分說明微課教學模式能夠在很大程度上彌補傳統教學模式中的不足之處。學生不僅可以利用微課在課堂上、圖書館中進行學習，還能夠通過電腦、手機等實現存儲、觀看和下載。這說明微課可以使學生隨時隨地都能夠學習。制作的教學內容能夠幫助學生對所學英語知識進一步鞏固，也能夠幫助學生加強對于西方國家的歷史、文化等各方面的了解，同時學生的學習也不受時間、地點等因素的限制。

3.課時簡短，內容精悍

對于不同的教學對象以及內容而言，微課的時長也會有所不同。有的微課所用的時長為3—5分鐘，有的為10分鐘。但是最長的時長不會超過20分鐘。2012年，我國教育部門所舉辦的首屆全國高校微課教學比賽中要求教師制作的微課時長為10—20分鐘。較短時間的學習效果確實比長時間的學習效果要好得多。微課的時長能夠控制在學生注意力比較集中的時間段內，一方面順應學生身心發展的特點，另一方面也可以提高學生學習的效率。

4.針對性強

微課的制作主要針對的是英語教學中比較獨特的知識點或者實踐活動。這些獨特的知識點往往具有一定的代表性或者是學生學習過程中的重點、難點等。微課的內容都是小范圍的，但是其內容卻是非常精練的。因此，微課內容常常具有一定的示范性和獨立性，可以幫助學生解答課堂中所遇到的一些難點和問題。同時，教師也可以根據學生在課堂的學習反應以及學生的理解程度來對微課的內容進行適當的調整，從而使學生更容易理解微課的內容，幫助學生建立一定的成就感，增加學生學習英語的自信心，提高學生學習英語的積極性。

四、微課在高校英語教學中應用的策略

1.與傳統英語教學的有效結合

對于傳統教學模式而言，微課具有著一定的創新性和突破性。微課從制作到使用都應當以學生為教學的主體，并且要能夠和教師的教學活動進行有效結合。在高校英語課堂上，微課需要有效配合教師的教學活動。而在課后，微課能夠幫助學生進行課堂教學內容的補充和鞏固。因此，微課應與傳統英語教學模式進行有效結合，才能夠發揮出其真正的作用。微課制作不僅要包含微視頻，還應當包含課件、教案、點評、反思等內容。并且教師在使用的過程中應當根據實際的教學情況不斷完善微課，從而最大化地提高微課的教學效率。

2.提高英語教師的綜合素質

在制作微課的過程中，教師應當結合當前的教學目標，為學生挑選出一些比較有用的教學資料。而這也要求教師必須具有較高的信息技術能力和教學能力。對于大多數的英語教師而言，他們所擁有的計算機技術和視頻剪輯技術等都是非常有限的。因此，高校英語教師應當加強對于相關知識的學習和應用。如果微課制作對于計算機技術的要求較高，那么教師應當向相關的技術人員請教。另外，教師也應當不斷提高自身的專業知識以及對于相關知識的整合能力，從而通過各種措施來提高自身的綜合素質。

3.實現微課教學形式多樣化

隨著新時期的到來，各個行業都需要大量具有一定的創新精神和善于思考的人才。而微課的應用能夠在一定程度上提高學生的創新意識。例如：教師在講解語法的過程中，可以要求學生以小組為單位自行制作微課。在實施英語閱讀教學活動中，學生也可以將日常生活應用在微課的視頻當中，從而將課堂知識和生活進行有效的結合。又如：一些學生比較喜歡動漫實踐，可以做一些動漫作品并配上英語對話。這樣能夠實現微課形式的多樣化，也能夠提高學生學習英語的熱情，同時還可充分發揮學生的創造能力。教師也可以與學生一起對當前的材料進行創新利用，使微課的制作更加貼近學生的生活。

[1]王曉莉，趙華波.微課理念在大學英語研究性教學中的應用[J].邢臺學院學報，2014，（04）.

[2]余永歡，代東東.微課與高職英語教學結合路徑探析[J].湖北科技學院學報，2014，（10）.

[3]劉芳宏.微課在高職公共英語教學中的應用現狀及對策[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2015，（01）.

責任編輯 陳 清

許洪青（1975—），女，江西會昌人，贛南衛生健康職業學院副教授，研究方向為英語教學。