應用型地方高校新聞學人才培養現狀與對策

薛冰華

（湘南學院　文學與新聞傳播學院，湖南　郴州　423000）

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應用型地方高校新聞學人才培養現狀與對策

薛冰華

（湘南學院文學與新聞傳播學院，湖南郴州423000）

媒介融合時代，應用型地方高校新聞學專業存在人才培養目標不明確、課程設置與現實脫節、“雙師型”教師缺乏、實踐教學環節薄弱等諸多問題。本文針對這種現狀，提出了更新人才培養理念、優化人才培養方案、強化課程體系建設、打造“雙師型”教師隊伍、提升實踐教學水平等對策。

媒介融合；應用型人才；新聞學人才；教學改革

2014年8月18日，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過了《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》。2015年初，李克強總理力推“互聯網+”戰略。2015年底，教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，該意見明確了全國近一半的普通本科院校應轉到培養應用型技術技能型人才上來。因此，如何才能培養符合轉型期社會發展及媒介融合要求的新聞學專業人才成了應用型地方高校新聞學專業面臨的一個亟待解決的重大課題。

一、目前應用型地方高校新聞學人才培養現狀

目前，我國應用型地方高校新聞學專業人才培養現狀不容樂觀，主要存在以下幾方面的問題：

（一）人才培養目標不明確

人才培養目標是人才培養的基本標準，蘊含人才培養規格和人才培養質量兩個方面。它是課程設置、教育教學、檢測評價的基本依據。高等教育人才培養目標的確定，一般有兩個方面的基本要求：一是在內容上應著力體現經濟社會發展和人才自身成長的規律與要求，既使人才培養符合經濟社會發展需要和趨勢，又保證受教育者健康成長、成人成才；二是在語言表述形式上既要簡明扼要，高度凝練，又要與后續課程設置、教育教學、檢測評價相貫通、相銜接，形成一個有機整體。但目前，不少應用型地方高校新聞學專業在人才培養目標上方向不明確。具體表現為：一是跟風走。有些應用型地方高校無視地方經濟社會發展實際和學生素質的差異，照搬“985高校”、“211工程院校”等研究性大學的人才培養方案。結果導致應用型地方高校的新聞學專業無論是在課程設置、教育教學方面，還是檢測評價教學等方面都跟“985高校”、“211工程院校”如出一轍，培養出來的學生毫無特色，自然也就缺乏競爭力。二是一勞永逸。不少應用型地方高校人才培養方案一旦制定便萬事大吉，根本無視日新月異的媒介融合現狀，也不能根據國家政策調整、地方社會經濟發展要求作出相應的修改，好幾年都保持不變。導致教學與社會脫節，培養出來的學生無法適應當前媒體工作要求，用人單位不滿意，學生很有意見，學校聲譽受影響，進而危及招生辦學，造成惡性循環。

（二）課程設置與現實脫節

媒介融合進程日益加快的今天，傳統媒體與新媒體之間的分界已變得并不那么明顯，同種媒介之間、不同種媒介之間的聯系越來越密切。傳統媒體與新媒體互相取長補短、共同發展已是大勢所趨。“手機自媒體”、“互聯網+”、“大數據應用”等新的傳播理念和傳播技術手段均對新聞學專業教學提出了新的挑戰。然而，大多數地方應用型高校新聞學專業的課程設置仍然還是以向傳統媒體（包括報刊雜志、廣播電視等）輸送人才為主要目標的教育。所開設的專業課程一般涵蓋以下三大塊內容：一是理論新聞學（包括新聞學概論、傳播學概論和廣播電視概論等）；二是歷史新聞學（包括中國新聞傳播史、外國新聞傳播史等）；三是應用新聞學（包括新聞采訪學、新聞寫作學、新聞編輯學、新聞評論學和新聞攝影學等）。

學生在完成上述理論新聞學、歷史新聞學、應用新聞學等方面的課程外，還要學習一系列公共基礎必修課程（如大學英語、計算機、馬克思主義基本原理等），如此一來，教師成了上課的機器，學生也成了疲于應付的群體。甚至有些高校晚上、節假日還要上課，留給學生自由支配、發展興趣愛好的時間少得可憐。在這種情況下，學生跨專業選課基本上成了一個空話，培養所謂的復合型人才也成了一個笑話。此外，隨著媒介融合的進一步發展，媒體急需既懂媒介融合業務又懂媒介經營管理的復合型新聞人才。而高校在媒介經營管理、“媒介融合”理論、“互聯網+”理論、“大數據”理論以及數據可視化設計、微電影制作、手機APP應用、手機自媒體編輯等方面的課程卻嚴重缺乏。

（三）“雙師型”教師缺乏

過去，日本在很長一段時期都不太重視新聞學的學科研究與教學，把新聞學當作技術性的工作，實行的是師父帶徒弟的方式。但最近幾年，為了應對新的媒介生態，日本新聞傳播教育界在堅持原有通才教育的理念外，更加注重職業技能的訓練；在強調普適性媒介素養教育重要性的同時，開始重視新聞專業主義教育，對新聞學科的重要性作了新的闡釋；在堅持原有人才培養目標的同時，將重點放在新媒體和國際新聞人才的培養上。

與過去日本“重實踐、輕理論”剛好相反的是我國新聞學教育，尤其是應用型地方高校的新聞學教育，在媒介高度融合的今天，依然走的是“重理論、輕實踐”的道路。當然，這與我國新聞學教育盲目擴張有很大的關系。不少應用型地方高校一窩蜂地開設新聞學專業，在師資不足的情況下，還盲目擴大招生。許多新聞學院（系）都是從原有的中文系脫胎而來，任課教師不是從漢語言文學專業轉崗而來，就是從高校碩士、博士畢業后應聘而來。這些教師，缺乏媒體工作的實戰經驗，導致上課時往往眼高手低，只會說不會做，怯于指導實踐，甚至在個別實踐教學環節還會出現誤導學生的情況。既有扎實的新聞學理論知識素養，又有豐富的媒體實戰經驗的“雙師型”教師的缺乏，嚴重影響了應用型地方高校新聞學專業的教學質量。

（四）實踐教學環節薄弱

目前，許多地方應用型高校新聞學專業雖然設置了實踐教學環節，但大多都是采取教師在實驗室演示實驗的方式，或者是教師演示某種軟件的操作，學生驗證操作的正確性，無法發揮學生的主觀能動性，導致學生失去學習興趣。或者教師布置實踐課作業后，學生在校內媒體完成即可，教師并不參與整個過程。

至于校外媒體實踐，由于涉及課外指導的報酬支付等，學校一般不愿支出這部分的資金，從而導致教師“撒手不管，學生自由放羊”的情況出現。在整個校外實習階段，學校與媒體之間、學校與教師之間、教師與媒體之間，以及教師與學生之間，都缺乏必要的聯系與交流。學生在實習完了之后只要在媒體蓋個章，自己填上成績即可，甚至有些新聞學院（系）的學生根本沒去實習，學校也是睜一只眼閉一只眼。

二、應用型地方高校新聞學人才培養策略

針對上述問題，我們提出了更新人才培養理念、優化人才培養方案、強化課程體系建設、打造“雙師型”教師隊伍、通過校企合作等方式提升實踐教學水平等對策。

（一）更新理念，明確人才培養目標

正如學者董天策所說，媒體融合興起之初，美國哥倫比亞大學、密蘇里大學嘗試培養融合新聞記者，俗稱“背囊記者”，國內亦稱為“全媒體記者”，希望新聞專業學生在掌握全面的多媒體技能的同時承擔文字、圖片、音頻、視頻等報道任務，為多種不同媒體提供新聞作品。但這個構想對大多數人來說，其實是一個不可能完成的“設想”。

既然連重慶大學這樣的重點高校都無法實現培養全媒體記者的“設想”，那應用型地方高校就更難實現了。因此，應用型地方高校新聞學專業不妨現實一點，根據各自的實際情況，開展特色教學。以湘南學院新聞學專業為例，我們對新聞學專業人才實施了“123”的培養模式，即要求培養出來的學生有“一支妙筆、兩個擅長、三門技術”。所謂“一支妙筆”就是有出色的新聞寫作能力；“兩個擅長”就是每一位學生必須在經濟新聞、法律新聞、科技新聞、體育新聞、娛樂新聞、廣告等六大領域中選擇兩個領域進行深入學習，形成各自擅長報道的領域；“三門技術”則是指報刊編排技術、攝影攝像技術和電視節目制作技術的應用能力。其具體內容可表述為：培養擁有“過硬的新聞采寫能力+嫻熟的技術+鮮明的專業方向”，既能適應社會經濟發展又能順應媒介融合要求的應用型新聞宣傳人才。近年來，我們在廣泛征求在校師生及畢業生以及用人單位反饋意見的基礎上，定期邀請媒體人士、企業代表、同行業專家學者等對新聞學專業人才培養方案進行討論和修訂，力求使人才培養做到目標明確，符合時代要求。

（二）強化課程體系建設

以湘南學院新聞學專業為例，根據新聞學專業人才培養目標定位和應用型人才知識結構的要求，我們調整了新聞學專業課程體系。課程設置的基本思路為：合理設置專業基礎課程、專業必修課程和專業選修課比例，適當增加學科前沿課程，加大實踐教學課程比重。重點開設了一批與當前媒體融合實際發展同步的課程，如《新媒體概論》、《報刊電子編輯》、《網絡新聞傳播》、《網絡新聞編輯》、《媒介經營管理》、《網絡安全技術》、《Flash動畫技術》、《網頁制作技術》等。我們還鼓勵各任課教師積極申報各級各類科研、教改項目，利用學校測試推廣泛雅平臺慕課教學的契機，挑選上述一兩門課程進行慕課資源的建設，重點推動《報刊電子編輯》課程“師生互動，共同體驗”式實驗教學模式的改革。

此外，在專業課程設置中，我們還非常注重實踐性較強的技能性、技術性課程的設置，有計劃、有步驟、分學期開設課程實踐性課程，遵循“循序漸進，由低到高”的規律，力求讓學生充分掌握各項技能，真正成為“一專多能”的應用型新聞宣傳人才。具體課程設置如表1所示：

表1　新聞學專業實踐性課程設置

（三）打造“雙師型”教師隊伍

對應用型地方高校而言，“雙師型”教師隊伍的缺乏是一個普遍存在的問題，許多高校在這方面進行了積極探索。概括而言，即采取“走出去”和“請進來”的方式。所謂“走出去”即把專業任課教師派到媒體去掛職鍛煉或進行脫產學習；而“請進來”則是高校邀請新聞從業資深人士到校做專題學術報告或兼職授課，或指導學生畢業生論文等。但個人以為，這兩種方法雖能強化媒體與高校新聞從業人員的互動，使高校暫時緩解“雙師型”教師缺乏帶來的壓力，但并非長久之計。實際上，在美國，一般的新聞學院系，其師資構成是“雙師型”的，占了將近85%，非“雙師型”教師只占15%，而我們大多數新聞學院（系）情況則正好相反，甚至更糟。其實，應用型地方高校要解決“雙師型”教師不足的問題，還有一條更便捷的路子可走。即我們可要求所有新聞學專業教師必須到校內媒體輪流任職，并把教師任職的表現納入年度考核的硬性指標，進行獎勵與懲罰。如此一來，學校并未加大投入，但教師卻既能依托校內媒體開展教學與實踐，又能為校內媒體發展貢獻力量，可謂一舉兩得，何樂而不為？

（四）通過校企合作等方式，提升實踐教學水平

以湘南學院為例，為提升實踐教學水平。我們與郴州廣播電視臺、郴州報業集團（包括郴州日報、郴州新報、郴州新聞網等）鑒定了校企合作協議，互派人員掛職鍛煉，教師定期帶領學生去上述媒體實習等。

此外，在實踐教學環節，我們還以“模擬編輯部”的形式開設了一系列創新實踐項目，要求學生2～4人組成一個工作小組，在教師的指導下獨立完成1～2個大學生創新性學習與實驗計劃項目，并使之成為相關課程成績評定、綜合測評加分等的依據。這些項目包括報紙版面設計與編排、雜志設計與編輯出版、廣播專題節目策劃與錄制、電視節目策劃與制作、微電影拍攝與制作、網頁設計與制作、微信公眾號編輯與制作和廣告策劃與創意設計等。目前，我們正積極探索如何在學校設立的大學生創新創業園開展實踐，使我們的教學與學生的創業能夠緊密結合在一起，從而使師生都能在實踐中學習、在學習中提高、在提高中成就一番事業。

總之，在媒介融合進程加快的今天，應用型地方高校新聞學專業應搶抓機遇，積極進行人才培養模式的改革與創新，從而實現“為地方社會經濟發展服務，在服務地方經濟發展的過程中壯大自身”的目的。

［1］楊興林.地方高校應用型人才培養模式應著力四個轉變［J］.揚州大學學報，2012（1）：3-7.

［2］謝小紅.新媒體沖擊下日本新聞傳播教育的堅守與變革［J］.出版廣角，2016（2）：33-35.

［3］董天策.探索媒體融合時代新聞傳播教育的改革與創新——重慶大學新聞學院的認識與實踐［J］.中國記者，2016（2）：48-50.

［4］邱立楠.大類培養模式下新聞學專業課程改革與建設［J］.新西部，2016（2）：119-120.

［5］童杰.發達國家高校應用型人才培養模式及其對我國地方高校應用型人才培養的啟示［J］.新西部，2016（1）：53-57.

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1674-8883（2016）09-0302-02

薛冰華（1974—），男，碩士，湘南學院文學與新聞傳播學院講師，研究方向：報刊編輯，新聞編輯學。