巧妙整合，塑造靈動的小學數學課堂

江西省信豐縣大橋鎮中心小學 王晶晶

卷首語

巧妙整合，塑造靈動的小學數學課堂

江西省信豐縣大橋鎮中心小學 王晶晶

在數學課堂教學中，我們要將研究教師怎樣“教”轉到研究學生怎樣“學”上來，把教師的活動定位為喚醒、激勵、引導、啟發和評價，讓學生真正成為學習的主體、交流的核心，教師要用教學智慧營造靈動的數學課堂。本文從兩個方面對營造靈動的數學課堂進行論述，即教師要善于巧妙地整合課程資源、營造靈動的課堂景觀。

教學智慧；營造；靈動；數學課堂

數學是感性和理性的復合體，數學是充盈智慧而美麗動人的，數學是充滿文化張力、靈動而簡約的。新課程呼喚充滿“智慧和靈動”的數學課堂，作為數學教師，應當在課堂教學的每個環節中智慧地創設有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，使數學課堂充滿靈動。如何達到這個目標，下面我談談我的一些看法。

一、巧妙地整合課程資源

支撐靈動數學的課程體系，數學教師應強調以下課程內涵：不但強調學科的內容，更強調學生在學習中獲得的體驗和鮮活的經驗；不但強調計劃和目標，更強調學習過程本身的生命價值；不但強調教材的要素，更加強調師與生、教材與環境等多要素的融合；不但強調顯性課程，更加強調顯性與隱性課程并重；不但強調學校課程，更強調學校課程與校外課程的融合。由這樣的課程觀念，建設與生成靈動的數學課程，有效整合包括文本資源、信息技術資源、課堂生成性資源等課程資源，從中融合運用，汲取精華。

如，教學“統計表與統計圖”時，引導學生上網收集近五年、十五年來的國民生產總值，每百人中手機擁有量，綠地面積變化等數據，繪制統計表與統計圖。學生不僅學到了統計表與統計圖的繪制方法，而且形象直觀地感受到改革開放取得的顯著成就，體會到數學來自社會生產與生活、服務于社會生產與生活的道理，獲得了利用現代信息技術獲取信息的方法。

我們要善用教科書等文本資源的精華，又要活用課堂中隨機生成的新情境、新成績、新思緒、新方法、新結果等這些新資源，還要巧妙利用現代技術以及生活這些廣博的信息資源，改善數學學習的方式與途徑。

二、營造靈動的課堂景觀

巧妙處理預設與生成的關系，應該是靈動課堂的鮮明特點。教師應該在充分的預設中吸納教材精華，外化數學智慧，在生成的同時恰當引導數學智慧與學生智慧無痕交融。

1．以學定教，讓課堂充滿靈動

教學過程只能是預設，教學流程卻是動態生成的，里面蘊含著教者的智慧。因此，只有依據學情設計的師生互動、生生互動的教學流程才是靈動的，才是動態生成的。在這樣的流程里，學生的個性才能得以充分的張揚，他們的思維才能得以充分的拓展，他們的創新能力才能得以充分的激發。

2．立足生活，讓數學充滿靈動

在課堂教學中，教師要善于捕捉數學內容中的生活素材，結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，把抽象的知識轉化成學生看得見、摸得著、生動鮮活的現實生活，從中引出數學問題，讓學生感悟到數學問題的存在，引起學習的需要，使學生能自覺接受新知識，積極主動地投入到學習、探索之中。例如，在教學“生活中的負數”這一內容時，我組織學生玩“石頭剪刀布”的游戲，要求記住自己在游戲過程中輸贏的次數，然后提問：“贏了7次可以用7表示，假如輸了2次又該怎么表示呢？”帶著這個問題，學生議論不停，我適時地從中進行點撥，選取大部分學生所認可的方法，用“－2”來表示輸的次數。借助學生所熟悉的游戲，學生迅速地理解了記錄輸贏的結果。學生用已有的知識無法解決這個問題，從而有了迫切需要學習負數的欲望，激發了學生探究的熱情。

把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。教學中，教師應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題。返回生活天地，讓數學與生活融為一體。如，在學習了“百分數的應用”這一知識后，我設計了“商場優惠大酬賓”的生活情境：一臺學習機原價1200元，現在甲商城按八折優惠出售，乙商城推出“消費滿1000元減300元”的優惠活動，哪家商城更優惠？通過計算比較，學生深刻領悟到數學源于生活又用于生活、數學有很強的應用價值這個道理，熱愛數學的情感油然而生。立足生活，會進一步激發學生學習數學知識的興趣，拓寬學生的知識面；立足生活，會使學生的數學學習活動變成一個生動活潑的過程；立足生活，讓數學課堂更精彩。

3．個性教學，讓教學充滿靈動

個性化教學，是教師在一定的教學理念與教學信仰的指導、支配下，融會貫通地理解教材，獨具匠心地處理教材內容，創造性地開展教學設計，實施個性化的學習活動，使得教師的教學突出智慧的印跡，具有強烈的學科色彩和個性特色，自由、充分地發展師生的個性，教師能夠根據個人的特點尋求多種不同的教學途徑，從而達到愉悅、和諧的教學境界，實現共同的教學目標。

教學是科學，同樣也是藝術，藝術的靈魂便是個性。教學設計作為課堂教學的藍本也應該有個性，其含義有二：一是不同類型的課，其教學設計策略應不同；二是針對同一內容，不同教師的教學設計也會不同。要使教學設計個性化，首先，教師要了解自己的教學特點或者已初步具有的教學風格，否則難保在課堂教學中出現“東施效顰”的現象。其次，要準確理解、把握數學教材的一般特點，避免生搬硬套，“削足適履”。在此基礎上，教師再對教材進行合理的利用與創新性的處理，更好地凸顯教學設計個性化。教師處理教材時，要找準新知生長點，探明教材支撐點，探尋創新著力點，努力將教材變為學材。

用我們的教學智慧塑造真正的靈動課堂，我們必須改變傳統的教育觀念、教學行為和教學習慣，從注重研究教師怎樣“教”轉到研究學生怎樣“學”上來，把教師的活動定位為喚醒、激勵、引導、啟發和評價，讓學生真正成為學習的主體、交流的核心，讓學生的思想在溫情中、傾聽中、自主中、合作中、思考中頓悟、升華。

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[2]張小濤．基于微課的小學數學高效課堂研究[J]．江西教育，2012（4）．

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