初中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)設(shè)計與實踐

江蘇省啟東市惠萍初級中學(xué) 錢燕萍

初中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)設(shè)計與實踐

江蘇省啟東市惠萍初級中學(xué) 錢燕萍

本文首先針對“導(dǎo)學(xué)互動”的基本概念進行闡述，并在此基礎(chǔ)上，憑借相關(guān)的教學(xué)案例，論述了導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)如何正確地使用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。希望本文能夠為從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教職員工帶來有價值的幫助。

導(dǎo)學(xué)互動；概念；教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計

伴隨著我國新課程改革的不斷深入，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，要求教師必須要從原來課堂教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種改變的目的是讓學(xué)生不再被動地進行知識的接收，并能夠自主進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。針對這種改變，教師也必須要掌握更加多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中有較強的學(xué)習(xí)積極性，而“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式就是在新課程改革之后，初中數(shù)學(xué)教師所需要掌握的一種重要教學(xué)方法。

一、關(guān)于“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式

所謂“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，簡單地說，就是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合與師生互動研究為主要特點的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心思想是將教學(xué)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)、通過導(dǎo)學(xué)促使學(xué)生將學(xué)習(xí)和思考進行結(jié)合、教師和學(xué)生進行互動。因此，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中時，可以分成四個部分：首先是“自學(xué)導(dǎo)綱”環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師需要先設(shè)計相關(guān)的問題，憑借問題中所構(gòu)建的情景將學(xué)生帶入到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，然后向?qū)W生展示教師之前寫好的學(xué)習(xí)導(dǎo)綱，令學(xué)生獨立完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；第二部分是“合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在自學(xué)的過程中找出自己的疑問，可以憑借學(xué)習(xí)小組討論、師生交流的方式讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，之后憑借教師對問題的講解，讓學(xué)生掌握這一問題的解決要點；第三部分是教師對學(xué)習(xí)的內(nèi)容所進行的“導(dǎo)學(xué)歸納”，教師對本堂課涉及的知識點進行簡單的概述，之后指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進行全面歸納；最后一部分是“學(xué)習(xí)反饋”，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要通過相關(guān)類型題的展示，讓學(xué)生使用本堂課所學(xué)習(xí)到的知識開展問題的解答，并讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中自己所掌握知識點的不足進行了解。

二、“互動導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的開展

（一）使用“互動導(dǎo)學(xué)”模式的前期準(zhǔn)備

就初中學(xué)生的身心發(fā)育特點進行分析，他們都處在早期青春期當(dāng)中，身體和智力發(fā)育處在一種動態(tài)平衡的狀態(tài)，這給初中生學(xué)習(xí)相對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題提供了保障，教師在課堂教學(xué)的過程中，可以基于學(xué)生們的生活經(jīng)驗和之前所掌握的理論知識來就學(xué)生的初中數(shù)學(xué)邏輯思維進行鍛煉。因此，初中數(shù)學(xué)教師在使用“互動導(dǎo)學(xué)”模式進行課堂教學(xué)之前，對學(xué)生的身心發(fā)育情況和全班每一位學(xué)生的心理狀況都要有基本的認識，只有這樣，才能讓“互動導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式發(fā)揮更大的作用。

（二）例談“互動導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的施行

教師在使用“互動導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，必須要編寫好“導(dǎo)學(xué)大綱”，并基于導(dǎo)學(xué)大綱的設(shè)計內(nèi)容開展教學(xué)工作。因此，導(dǎo)學(xué)大綱的編寫質(zhì)量和課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有密切的關(guān)系。本文以初中數(shù)學(xué)中多項式的相關(guān)知識作為分析對象，就使用“互動導(dǎo)學(xué)”模式對該章節(jié)知識的課堂教學(xué)方式進行論述。

1．新課的導(dǎo)入

良好的開始是成功的先決條件，一個富有趣味性的引入能引起學(xué)生對所學(xué)知識的高度興趣。因此，數(shù)學(xué)教師在講授相關(guān)知識之前，首先令學(xué)生開展預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題記錄下來，基于學(xué)生的問題，教師再開展新課程的學(xué)習(xí)。在針對新課進行講授之前，教師可以抽取班上的一位學(xué)生對之前學(xué)過的單項式計算進行回顧，在回顧完成之后，又讓學(xué)生就單項式和多項式的乘法計算方法進行分析：如把a（x+y）進行去括號，這個式子等同于a分別和x與y相乘，所以能夠得出a（x+y）=ax+ay，得到了單項式和多項式相乘的結(jié)果是單項式分別和多項式當(dāng)中的每一個因式相乘后的和。

2．合作學(xué)習(xí)

在進行導(dǎo)入之后，教師需要將導(dǎo)綱當(dāng)中所設(shè)計的問題寫在黑板上，在該章節(jié)當(dāng)中，教師在黑板上寫下了這樣一些問題：試計算（a+b）（c+d）=？（2x+y）（4z+5w）=？通過這些多項式乘法問題的提出，讓學(xué)生基于之前預(yù)習(xí)階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開展多項式乘法的自主學(xué)習(xí)。在開展自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生高度的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)小組討論、師生交流的形式，就這些問題的解答技巧進行分析。在小組討論學(xué)習(xí)之后，教師可以讓每個學(xué)習(xí)小組選擇一個代表，寫出自己團隊最終的計算結(jié)果，并對計算過程進行講解。

3．教師歸納

在聽取完班級當(dāng)中每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況后，數(shù)學(xué)教師必須要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生在這一堂課當(dāng)中的整體學(xué)習(xí)情況進行點評，并對所學(xué)習(xí)的多項式運算的相關(guān)概念、計算方法、所采用的數(shù)學(xué)思想等進行全面的歸納總結(jié)，同時基于學(xué)生所預(yù)習(xí)的教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對本堂課當(dāng)中所學(xué)習(xí)的新知識進行接收。

4．課后反饋

在教師對本堂課的知識要點進行歸納以后，為了對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進行掌握，就必須要憑借相關(guān)的課后習(xí)題布置來分析學(xué)生知識掌握過程中所出現(xiàn)的問題，因此，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師向?qū)W生布置了以下問題作為學(xué)生的家庭作業(yè)：

（m+2n）（m-n）=？

（3x-2）（2x+5）=？

（4y-1）（y-5）=？

2x（x-1）-（x+3）（x-1）= ？

這些問題的提出，不但可以讓學(xué)生就自身知識的掌握情況進行了解，并且在教師檢查學(xué)生這些問題的回答情況時，也能就學(xué)生的典型錯誤進行了解。

整體來講，“互動導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是新課程改革背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此該教學(xué)方法值得初中數(shù)學(xué)教師進行深入研究。

[1]王旭花．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用[J]．赤子（上中旬），2015（18）：315．

[2]于湛秋．“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D]．河南大學(xué)，2013．