開放式教學，拓寬學生思路

江蘇省鹽城市實驗小學 楊秀芝

開放式教學，拓寬學生思路

江蘇省鹽城市實驗小學 楊秀芝

開放式教學能為學生創建一個活躍而又民主的課堂氣氛，使課堂主動走向開放，加速實現人才培養模式的變革，這樣有利于激發學生的學習興趣，拓寬學生學習思路。開放課堂氛圍，活躍學生思維；開放教學內容，引導學生主動參與；開放教學方式，提升學生能力。本文對此進行了分析研究。

小學；數學；開放式教學；學生；思路

隨著教學體制的不斷革新，在小學數學課堂上開展開放式教學越來越受到廣大教師的青睞，為學生創建一個活躍而又民主的課堂氣氛，使課堂主動走向開放，加速實現人才培養模式的變革，這樣有利于激發學生的學習興趣，拓寬學生學習思路，同時也有利于培養小學生的自主分析能力和創新意識，使學生養成良好的數學素養。

一、開放課堂氛圍，活躍學生思維

在小學數學課堂上，通過為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，能使學生學習的熱情高漲，讓學生開展大膽的創新、豐富的想象，進而促使學生積極踴躍地參與課堂活動，勇敢地發表自己的見解，活躍學生思維。

比如，在帶領學生學習《豐收的果園》這部分內容時，首先，我借用多媒體為學生播放了一組果園里農民伯伯慶豐收的視頻。同學們看著這歡樂的情景，感受著豐收帶給人們的快樂，臉上都洋溢出幸福的表情。然后我問學生：“大家都去過果園嗎？”同學們興高采烈地回答道：“去過。”“果園里好玩嗎？”（好玩）我緊接著又對同學們說：“今天老師也帶著大家去果園好不好？現在老師將大家分成桃子隊、菠蘿隊、蘋果隊、香蕉隊、芒果隊，一起向果園出發吧！比一比哪一隊摘的水果最多？現在請同學們來看一看黑板，老師為大家設計的這棵水果‘大樹’，請大家開動腦筋仔細地算一算、比一比，看看哪隊回答出的問題最多、最準確，哪隊收獲的果實就最多，收獲果實最多的小組可有獎勵喲！”同學們一聽到有獎勵就立馬精神起來了，興高采烈地討論著、議論著。最后，我拿出事先準備好的帶有算式的卡片貼到“大樹”上，各種水果形狀的卡片很快吸引了同學們的注意力，他們快速地計算著。

在這種開放的課堂氛圍中，同學們的思維變得活躍起來，真正感受到了學習數學所帶給他們的樂趣，自然感覺到學習數學不再是一件多么困難的事情，從而提高學生的學習效率，激發學生濃厚的學習興趣。

二、開放教學內容，引導學生主動參與

在傳統的教學模式中，教師一直處于主導地位，同學們處于被動地位，被動聽講，被動接受知識。要想改變這一教學現狀，教師可以從開放教學內容出發，放開學生手腳，拓寬學生視野，引導學生主動參與課堂教學。

比如，在帶領學生學習《元、角、分》這一教材內容時，為了能夠讓學生更好地認識人民幣，更靈活地掌握元、角、分之間的換算，在課堂上，我為學生創設了一個商場的模擬情景。首先，將事先準備好的物品作為商品進行標價，比如蘋果1元，酸奶2元，粉筆5角，書本12元，鉛筆2角，水杯8元，然后再請兩名學生，其中一名扮演商場售貨員，另一名扮演顧客。情景模擬開始，假設扮演顧客的學生手里有五元錢，看一看這五元錢最多可以買哪些東西？最少可以買哪些東西？假如手里有20元錢，那這20元又應該如何分配？這樣的教學內容安排，可以讓學生將課堂所學內容與自己的生活實際聯系在一起，從而幫助學生構建完整的知識體系，在實際應用中體現出數學價值。

開放教學內容，將學生在課堂上所要學習的內容從教材內遷移到教材外，從課上遷移到課下，使教材內容更加開放，學生也更加積極主動地參與活動，從而提升學生的實際應用能力，讓課堂達到學以致用的教學目標。

三、開放教學方式，提升學生能力

開放教學方式，更多強調的是讓學生主動學習、自主學習，而小組合作是其中一個較為具有代表性的開放性教學方式。在小組合作中引導學生獨立思考，獨立解決問題，使學生輕松愉快地學習數學知識，掌握課堂所教內容。

比如，在帶領學生學習《100以內的加法和減法》第二節課時，由于在第一課時學生已經初步理解和掌握了兩位數加兩位數（不含進位）的計算方法，而本節課的教學內容主要是讓學生掌握兩位數進位加法的計算方法。首先，根據學生的認知能力和學習水平，將學生分成五個學習小組，每一個小組的學習水平相當，并為每一個小組編上序號。然后我在黑板上列出36+35=？請學生在小組內交流計算方法，可以一同用小棒擺一擺，再進行計算。在學生計算出得數后，我再進一步在黑板上為學生講解說明：相同數位對齊，從個位算起，個位相加滿十要向前一位進1，十位相加時要加上進位的數。最后，讓小組內學生互相出5道100以內的加法和減法的計算題，再給學生五分鐘的計算時間，請學生獨立算出答案。這樣有利于加深學生對本節課知識的印象，也有利于學生掌握100以內加法和減法的計算方法。

以小組合作的教學方式開展課堂教學，能有效地將學生的課堂被動地位轉為主動，讓學生真正參與到課堂中，并讓學生在親自動手合作中體驗團隊的力量，感受數學課堂的無限快樂，同時，這種開放式的教學方法為學生學習帶來優勢，學生學習效果顯著，提升學生的能力，發展學生的綜合素質。

總而言之，在小學數學課堂上運用開放式教學方法，改變了原有的教學模式中封閉式教學方式，開放式教學方法所涉及的內容是非常廣泛的，其方法和途徑多種多樣，在實施的過程中還具有主體性、開放性、合作性和過程性的原則，能有效突出學生的主體地位，為學生個性發展提供了廣闊的空間，讓學生通過多種渠道、方法來獲取知識，形成共同學習的氛圍，從而讓學生共同提高，共同發展。

[1]鄭艷．小學數學開放題教學的思考[J]．中國新通信，2017（03）．

[2]楊傳岡．小學數學開放題教學行思[J]．教育探索，2015（11）．

[3]楊傳岡．小學數學開放題教學的現狀分析與對策探尋[J]．現代中小學教育，2014（05）．

[4]李勇．剪力墻砼爛根的成因與防治[J]．新疆有色金屬．2013（S1）．

[5]孫貽峰，張超．論技能大賽對中職教學改革的促進作用[J]．職業，2012（23）．

[6]吳雪峰．小學數學教學方法探討[J]．科技信息，2011（20）．

[7]姚道亮．小學數學開放題教學的策略[J]．科學大眾，2008（06）．