優化課堂教學，培養思維能力

江蘇省阜寧縣實驗初中 程玉純

優化課堂教學，培養思維能力

江蘇省阜寧縣實驗初中 程玉純

初中數學不同于小學數學，抽象性以及邏輯性更強，側重于思維能力的學習，優秀的思維方法將會是解題的一把金鑰匙。因此，如何優化課堂教學，培養學生的思維能力，成為當下教學的首要目標。這就需要教師在教學的過程中扮演好自己的角色，及時地引導學生，幫助學生養成良好的思維模式，打開學生的思維之門。

初中數學；教學策略；思維能力

隨著新課改的不斷深入，初中數學的教學方式也發生了改變，學生在教學中的主體地位也越來越突出。因此，教師在明確教學目標的同時，要從學生的角度出發，探尋出適合學生的教學方式，不斷地給學生灌輸優秀的思維方式，學生長期積累，就能靈活運用。對此，本文將結合平時的教學實例，淺談課堂教學中學生思維能力的培養策略。

一、培養學習興趣，激發內在思維

興趣是學生學習的第一動力，沒有興趣，學生就猶如動力不足，學習起來也是無精打采。同時，興趣還能激發學生的內在思維，調動學生的學習積極性。因此，教師在教學的過程中要想培養學生的思維能力，就需要仔細觀察，根據學生的思維變化，激發學生的學習興趣。這其中，教師要合理設計，改變傳統的教學理念與教學方式，深化學生在新課改下的主體地位，幫助學生養成主動學習的習慣，用學習的主動性去讓學生明白學習的重要性，同時培養學生的思維能力，使得學生能發揮思維的主觀能動性。

例如在學習“平面直角坐標系”這一課時，為了讓學生能夠更多地投入到學習中來，我聯系實際，給學生講解電影院的故事，在電影院的座位上，試著讓學生利用坐標的方式去確定出“第七排四號”的表達方式，利用學生在生活中對電影院的位置比較熟悉的心理，激發學生學習“平面直角坐標系”的樂趣，同時通過舉例電影院，還潛意識地培養了學生的數學思維，從而使得學生對于“平面直角坐標系”的理解更加深入，能夠在生活中利用平面直角坐標系來表示出物體的位置，避免了枯燥的知識與概念?？梢姡囵B學生的學習興趣，將在很大程度上幫助學生激發學習內在動力，使得學生對數學不再恐懼，并且產生興趣。

通過實際的教學，我發現在課堂上有意義地創設問題情境，利用好初中階段學生的好奇心和求知的欲望，將大大激發學生的學習興趣，在這個過程中，可以讓學生感知到知識的形成與應用的過程，長期灌輸，可以讓學生養成主動探究、發散性思考問題的習慣，十分有利于學生思維能力的養成。

二、結合生活實際，激發創造思維

數學來源于生活，同時服務于生活。因此，數學與生活有著密不可分的聯系。教師在平時的教學過程中，還要強化數學的作用，結合生活實際，將學生熟悉的生活情境作為教學的切入點，學生通過結合實際迅速抓住問題的重點，使得思維迅速轉動起來，并且能夠找尋到思維的最近發展區，化被動為主動，掌控學習的主動權，用實際生活中的數學進一步激發學生的創造性思維。

對于初中階段的學生而言，單一的數學符號不足以加深學生對于數學知識的理解，這就要求教師在教學時要將理論與實際相結合，促使學生形成創造性思維。例如，在講解公式的時候，單純地給學生講解公式，學生的記憶可能不太深刻，于是我將公式與生活中的實際有效地結合起來，讓習題產生多樣性。這樣學生學習起來就會充滿興趣，思維能力就會得到提升。接著，給學生講解到“平行四邊形的判定”時，我通過利用多媒體展示學校的伸縮門，讓學生掌握平行四邊形的判定定理，不斷引導學生直觀地去觀察，學生再相互討論，結合所學的知識，于是得出兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形以及兩條對角線互相平行的四邊形是平行四邊形等定理，巧妙地利用學生身邊的實例，既直觀，又激發了學生的興趣，而且讓學生在比較輕松的環境下就解決了問題，同時也活躍了課堂的氣氛，讓思維奇思妙想。

通過結合學校的伸縮門，激發了學生的創造思維，在一定程度上將學生的注意力轉移到課堂上來，學生能夠懷著飽滿的熱情去主動探究，一起討論，得出正確的猜想，大大激發了學生的創造思維，提高了課堂的效率。

三、開放探究型問題，拓展學生思維發散性

在初中數學課堂上，教師為了培養學生的思維能力，可謂是絞盡腦汁。通過對于實際教學的研究，我發現單純地依賴教材上的知識去培養學生的思維能力是不大能實現的。因此，教師在教學的過程中就要拓展學生的思維空間，挖掘出學生自身的潛能，使得學生的思維具有發散性。

細心的教師會發現，教師在課堂教學中創設具有探究性的數學課題，可以讓不同的學生在同一道問題上得到不同的發展，讓學生積極參與到其中來，體驗到成功的喜悅，當學生收獲成功的時候，再去引領學生探索更加深層的問題，不斷地讓學生的思維產生活動，這也是鍛煉學生思維方式的一種好方法。例如在講解到“三角形中位線”這一節時，給學生設計了這樣的一道題：已知在四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點，求證：四邊形ABCD是平行四邊形。這是一道簡單的證明題，憑借學生的智慧不難證明，但是我為了鍛煉學生思維的發散性，再次給學生拋出問題，讓學生進行多角度探究，比如分別順次連接平行四邊形、矩形、菱形以及正方形四邊的中點，所得到的四邊形將是什么四邊形呢？就這樣不斷地給學生拓展問題，長期積累，學生的思維活動就會越發具有發散性。

通過以上例子，可見創設開放探究型問題，將引起學生學習的興趣，同時也有利于學生的思維不斷地碰撞，在培養學生思維品質的同時，鍛煉了學生的思維能力。

總之，思維能力的培養對于學生學習數學具有很強的重要性，教師在明確教學目標的同時，要更傾向于培養學生的思維能力，根據學生的自身情況，激發學生的學習積極性，讓課堂教學得以優化，使學生的思維能力得以培養。