小情境彰顯大智慧
——初中數學情境創設的有效策略

江蘇省濱海縣正紅初級中學 徐 勝

小情境彰顯大智慧
——初中數學情境創設的有效策略

江蘇省濱海縣正紅初級中學 徐 勝

教師創設教學情境，為學生營造求知的學習氛圍，能激發學生學習興趣，集中學生注意力，建構新舊知識的聯系，引發學生的深度思考。本文主要闡述了良好情境的特點以及情境創設的有效策略。

初中數學；情境教學；懸疑；游戲；史學；操作；應用

傳統的數學教學也曾有過輝煌，但隨著社會的發展，它的缺點愈來愈凸顯，教師為考而教，學生淪為接納知識的容器，沒有了自己的想法，教學形式死板、教學過程千篇一律，學生的學習熱情被遏制，覺得學習是枯燥乏味的事，以致學習效果較差。數學教學只有貼近學生的生活，才富有探究性，更有利于學生在觀察、猜測、實驗、推理中建構知識體系、提升學習能力、培育數學思維。情境的創設能為學生提供形象生動的具體場景，能調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，促進他們的深入思考。

一、良好情境的特點

好的情境既能誘引問題，還能促進學生去聯想、類比、推理，為問題的解決埋下伏筆。學生在合作交流中擦出智慧的火花，獲得了積極的體驗，感受到了成功帶來的愉悅。

1.情境性

數學學習不是枯燥乏味的，情境教學考慮學生的興趣愛好、學習感受，尊重學生的生命發展，將學生視為活生生的人，而不是學習的機器。教師聯系學生熟知的生活背景，貼近學生生活，讓學生有了生活感受，更易于理解與接受知識。

2.數學性

情境的創設是為幫助生習學習數學知識，情境的創設不能只停留于生活的層面，既要能進入情境，從情境中搜集數學信息，又要能走出情境，利用數學模型解決實際問題。情境的創設要遵循由淺入深的原則，設置有梯度的問題，為學生生活與數學之間搭建聯系的橋梁。

3.思考性

情境能激活學生的思維，引發學生的思考，才能體現創設的價值，如果情境如同嚼蠟，缺乏思考價值，情境就會成為一個擺設。教師不能為情境而情境，要提出問題，能引發學生的思考。

4.目標性

教師要圍繞教學目標創設情境，才能幫助學生建構知識、培養能力，如果情境的創設遠離目標，不能帶領學生進入主題，就會影響學生的主動發展。

二、情境創設的有效策略

良好的情境中蘊含著數學問題，能引發學生的數學思考，促進他們去主動探究、揭示數學的本質，讓枯燥乏味的數學變得通俗易懂，學生在情境的帶領下，產生學習的內驅力。

1.創設懸疑情境，引導學生主動探究

懸疑情境能引發學生強烈的探究欲望，讓他們產生“打破砂鍋問到底”的求知欲望。教師根據內容恰當設置懸疑情境，引發學生的關注，讓學生急于知道結果，自然會緊跟教師的步伐，開展有意義的探究活動。如在《探索三角形相似的條件》一課的教學中，教者向學生講述泰勒斯測量金字塔高度的故事：“晴朗的一天，他去埃及旅行，問陪同他參觀胡夫金字塔的司祭長：‘這金字塔有多高？’司祭長告訴他沒有辦法測量，他卻說：‘我可以根據我的身高馬上測量出來。’大家覺得非常不可思議，他拿出一根繩子，在助手的協助下測算出塔高為131米。”并適時提出問題：“同學們，你們知道泰勒斯是如何測出塔高的嗎？”學生覺得非常疑惑，但又想知道測量的方法，就會帶著好奇心積極參與課堂，產生良好的教學效果。

2.創設游戲情境，激發學習興趣

教師寓教學內容于游戲之中，讓學生在“玩中學”，輕松地掌握知識。游戲情境的創設能激發學生的興趣，調動學生的學習熱情。如在《可能性的大小》一課的教學中，教者制作了一個模擬商場抽獎的轉盤，上面被分為大小不等的幾個扇形，分別表示一、二、三等獎和“謝謝參與”，各小組通過動手參與，在表格上記錄中獎結果，教者提出問題：“一共會有幾種可能？這幾種結果出現的可能性一致嗎？”通過教師提問的引導，學生會發現扇形越大，圓心角越大，可能性就會越大。學生在玩游戲中加深了對可能性大小的理解，能感受到事情發生的可能性是大小不一的。

3.創設史學情境，讓學生感受數學魅力

缺少歷史感的教材是“冷冰冰的”，教師要將數學史融入數學教學中，激發學生的學習興趣，讓數學學習變得富有人文價值，能幫助學生更好地理解知識、欣賞數學之美。如在學習《解一元一次方程》時，教者借助數學史，以古代數學家丟番圖的墓志銘創設教學情境：他的時光是在童年度過的，再過長了胡須，又過了和妻子結婚了，再過5年有了自己的兒子。兒子只活到父親歲數的一半就去世了，四年后他自己也結束了人生旅途。讓學生算一算這位數學家的年齡是多少？學生被這位數學家的命運所吸引，急于想辦法破解丟番圖的壽命之謎。

4.創設操作情境，培養實踐能力

“智慧出于手指尖”，學生要擺脫教師的“包辦”，通過自己動手操作、自主探究去探尋規律，把握真諦，體會到數學的活力。如在《用相似三角形解決問題》一課的教學中，教者讓學生想辦法測量學校國旗桿的長度，將學生分為幾個小組，讓他們用不同的方法測量，并匯報測量的結果。學生在查閱資料、方案制定、方案實施中探究，享受用數學的過程，感受到數學學習的價值。

5.創設應用情境，體會解決問題的樂趣

在學習數學問題時，教師給問題增加生活背景，能讓學生更易于接受知識，還能培養學生的建模能力。如在學習一元二次方程的內容時，教者創設情境如下：“在一塊長40米、寬30米的長方形草坪上，要建一個游樂場，要求游樂場的面積是整塊長方形面積的一半。”學生能運用所學知識，從不同的角度思考問題，能培養學生的發散性思維，讓他們思考問題更全面。

總之，教師要結合學生的認知水平、興趣愛好，圍繞教學目標創設貼近學生“最近發展區”的問題情境，才能激發學生的學習興趣，促進學生深入思考。教師要留心收集素材，創設的情境才易于讓學生接受、理解，才能促進學生的主動發展。

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