多元教法：低年級數學課堂有效教學的“利器”

江蘇省響水縣第一小學 施迎娣

多元教法：低年級數學課堂有效教學的“利器”

江蘇省響水縣第一小學 施迎娣

在小學低年級教學中，教師要豐富教學手段，激發學生興趣，促進思維培育，養成良好習慣。本文主要從生活化教學、游戲化教學、多媒體教學、表現性評價等方面闡述小學低年級數學教學的有效策略。

小學；低年級；數學教學；有效策略

小學低年級學生在家庭、社會生活中或多或少地接受著數學的學習，但學習是零散的，缺少建構，在應用方面更是無能為力。“少年若天性，習慣如自然”，兒童是習慣形成的關鍵時期，教師要有意識地培養學生的審題、查錯、檢驗的習慣以及書寫、計算、作答、聽講、動腦、應用的習慣，促進學生數學素養的提升。教師要通過游戲激發學生的興趣，培養他們猜測、思考、探索的能力，讓他們將這個興趣轉化為積極的探究動機。

一、以生活化教學，建立數學與生活的聯系

數學與生活有著千絲萬縷的聯系，數學內容是從實際生活中選出來的，教師只有帶領學生走進社會、融入生活，才能使數學課堂煥發生命活力。教師要關照童心，從兒童的認知特點出發，從他們的現實生活中選擇數學素材，引發學生的學習興趣，提高他們分析問題的能力。

1.利用真實生活環境開展數學教學

教師要根據低年級學生的身心發展規律，要充分利用生活中的真實生活環境開展教學，給學生提供形象直觀的實例，促進學生的主動思考。教師可以將生活中的節日活動引入課堂，激發學生的興趣。如在學習《2～5的分與合》的內容時，教者出示掛圖，提出問題：“把4個桃子放在兩個盤子里，可以怎樣放？”學生嘗試將4個桃子放在兩個盤子里，并交流各人的想法，有分別放入1個和3個的，有分別放入2個和2個的，也有放3個和1個的。教者選擇其中一種分法抽象出4的一種組成，再讓學生在小組內思考：從其他幾種分法中抽象出4的其他幾種組成。學生觀察4個桃放在兩個盤子里有多種放法，體會到4分成兩部分的多種方法，體會數的組成的學習方法。

2.靈活使用教材

教材是開展數學教學的重要工具，教師是教材的“二次開發者”，要靈活地使用教材，把兒童的日常生活融入低年級數學課程內容之中，滿足學生的學習和發展需要，在“用教材”中提升學生的理解能力。如在《10以內的加減法》的教學中，教者設計情境：在黑板上貼好蘋果樹，樹上有10個蘋果圖片，“我要將這些蘋果送給我的朋友，但必須由我的朋友來摘”。先請一位同學摘，“大家看到了什么？”有學生說樹上有一些大蘋果，也有學生說已摘了一個蘋果，教者引導學生將看到的信息完整地表達出來：原來樹上有10個蘋果，摘下了一個，還剩下9個蘋果。此時教者借機提出問題：“你愿意將自己列的算式說給大家聽嗎？”學生會列出算式10-1=9，教者再引導學生繼續摘蘋果。

3.關注生活，培養學生的應用意識

數學學習的目的是為了應用其解決生活中的問題，教師要具有敏銳的數學意識，從生活中挖掘數學，讓學生在應用中領悟數學。

二、以游戲化教學，激發學生的學習興趣

游戲是兒童最喜歡的學習方式，它能在無形中促進學生認知水平的發展，完善學生的人格。教師要積累游戲教學素材，豐富教學手段，為學生營造愉悅的學習氛圍，養成良好的學習習慣，夯實基礎。數學游戲是以游戲的方式傳播數學知識，教師在教學過程中穿插各類游戲，寓教于樂，激發學生的興趣，提高學生的參與度，培養他們的邏輯思維能力。

1.結合數學內容開展游戲活動

在小學生剛入學時，他們都能認識到1至10的數，也會做10以內數的加減法，但學生對數的概念理解較少，不懂得計算的意義，甚至很多結果是機械記憶的，他們解決數學問題的能力沒有得到應有的發展。在教學中，教者采用猜數游戲的方式，一共拿著5顆糖果，左手拿2顆，讓學生猜一猜右手拿幾顆？學生通過猜數，認識到數的分與合，感受數的神奇，還可以幫助學生鞏固知識，培養數感，提高學生有序思維的能力。

2.結合教學內容開展游戲活動

開展游戲教學，幫助學生鞏固知識，集中他們的注意力，提高他們的學習興趣。如通過扮演小動物找家進行簡單的計算，通過口算卡訓練計算，通過小組比拼，培養學生的計算能力，激發學生的學習興趣。

3.結合時間開展游戲活動

教師可以利用課前時間，以游戲活動促進學生參與活動，在課中以游戲引導學生進入學習狀態，讓所學知識得到更好的鞏固。在課后游戲中，將小組提升到一個高度。在枯燥的數學學習中融入生活中有趣的游戲，讓學生初步體驗到學習數學的價值，幫助學生積累經驗，提升能力。

三、以多媒體教學，幫助學生建構知識

多媒體的使用給課堂教學帶來了諸多便利，增加了教學容量，加快了教學速度，引發學生的主動參與，促進學生對教學內容的理解，能促進學生對知識的構建，使枯燥的知識變得形象生動。教師要充分利用交互式電子白板的功能，實現頁面書寫、記錄、批注、連接等功能，促進學生的學習。如在學習時間時，一般先學時，再認識分、秒，在最初學“時”時，在認識上有一定的孤立性，會忽略時針轉動分針也在轉動的事實，而課件難于操作，真實的針表又太小，不具有直觀性，教師借助于電子白板可以解決這個問題，讓學生感受鐘面上撥動時針和分針是同時轉的。

四、以表現性評價，促進學生全面發展

教學評價要強調過程性、多元性、綜合性、開放性，要關注學生的全面發展，不僅包括學生掌握的知識點，學生能運用知識解決特定情境的問題，還包括學生使用了哪些方法策略，學生的情感態度以及創造能力的發展。教師要選用生活中的問題幫助學生理解知識，引發學生從多角度思考問題，并從中發掘更多信息為教學所用。教師要關注學生的現有認知水平，設計針對性的情境引發學生參與到問題情境的思考、分析之中，激發他們解決問題的熱情。如在《有余數的除法的認識》一課的學習中，模擬購物活動，讓學生了解物品價格，增加社會閱歷。學生參與任務后，教者對學生的表現進行評價，如第一組的同學能正確解答，但表達過于簡單；第二組選用的是有余數的算式表示，思維不靈活，不能理解任務指導；第三組同學只是簡單的任務填寫，在知識點上理解不強……有效的評價促進學生對有余數除法的掌握，讓他們明白自己存在的不足，以便在之后的學習中有更明確的改進方向。

總之，在低年級小學數學中，教師要關照童性，豐富教學手段，以生活化教學、游戲化教學、多媒體教學激發學生興趣，建立知識聯系，促進學生深度理解。

[1]白小晶，常健，向日梅.小學低年級數學學習的重要性[J].教育教學論壇，2015.