小學數學概念教學中的問題分析

江西省贛州市贛縣區思源實驗學校 徐良平

小學數學概念教學中的問題分析

江西省贛州市贛縣區思源實驗學校 徐良平

對于任何課程的教學而言，理論教學都是最為重要的基礎，都是教學效率提升的關鍵所在，尤其是數學這門生活性較強的課程，更需要運用理論知識去實踐于生活中解決問題，所以概念教學的重要性是不言而喻的。但從目前我國小學數學概念教學的實情來看，往往存在較多問題，局限著學生數學認知、思維及能力的發展，如果概念教學中存在的弊端不解決，那么培養出來的學生就很難符合國家所需的人才標準。本文筆者對小學數學概念教學中的問題進行分析，期望能為一線數學教育者的教學提供借鑒。

小學數學；概念教學；問題

小學數學概念教學環節中學生的學習熱情會直接影響學生實踐環節的熱情，所以作為小學數學一線教育者，需要的不是研究如何單純將知識傳授給學生，而是要研究如何將知識內化給學生，要讓學生在理解、運用的基礎上透徹地掌握數學知識。因此，本文筆者對小學數學概念教學中的問題進行分析十分重要及必要。以下是針對性的探討。

一、具體問題分析

1.引入缺乏技巧性

老師概念教學的引入效果會直接影響學生的理解情況。曾經在觀看別的教師上課時，發現了一種倒數概念引入方式：今天我們一起來做一個游戲，名字是倒著念，老師念4、5，你們念5、4，老師說“我喜歡你們”，你們說“我們喜歡老師”。此種概念導入法被頻繁地運用到教學中，凸顯出了嚴重的問題，即概念引入方式極缺乏技巧性與科學性，長此以往，很容易使學生對概念產生理解不清楚、不透徹的情況。

2.過于重視結論環節，忽視過程環節

概念教學是通過舉例子讓學生形象地明白概念的形成及發展。但從目前較多小學數學老師的教學實情來看，他們似乎并未意識到此點，概念教學已經發展成為讀概念，學生學習概念已經成為背誦概念，長此以往，本來應該意趣盎然的概念授課過程轉變成了只重視結論環節，忽視過程的情況。試問：這樣忽視概念本質屬性的概念教學，如何能使學生靈活地運用知識解決問題呢？又如何加強對概念的記憶呢？

3.缺乏對概念間的聯系

數學各概念間的聯系十分緊密，如果能培養學生良好的構建知識體系的習慣，那么學生的概念學習將不費吹灰之力。但從目前的概念教學實情來看，較多老師喜歡將概念和盤托出，留給學生大量的時間死記硬背，學生的概念學習只局限于背誦，無法在大腦中構建完整體系，自然會出現教學效率低下的情況。

二、小學數學概念教學方略

1.合理引入概念

概念引入是否合理會直接影響學生的概念理解。小學生不具有抽象的思維能力，加上缺乏生活經驗，所以教學過程中切不可出現直接導入的方式，這樣只會讓學生更加迷茫與無措，難以對概念學習感興趣。因此，老師要巧從學生好奇心強這一學習特點著手，創設合理的情境概念導入環節，正確激趣，給予學生正確理解與把握概念的機會。

2.生活化概念教學

既然數學是來源于生活中的，那么數學概念的構建過程中，就需要讓學生從自身熟悉的生活及經驗著手來學習概念，幫助學生打開概念教學的大門。比如在學習“三角形”的相關內容時，為了讓學生明白三角形的穩定性特征，老師可以將生活中的涼亭、金字塔等學生熟悉的事物導入到概念教學中，并利用多媒體的圖片功能進行展示，讓學生先觀察這些三角形具有的特征，然后再將概念導入到教學中，便可以加強學生對知識的理解與內化。

3.注重學生的概念理解過程

知識是在理解的基礎上進行運用的，所以實際的小學數學概念教學中，老師需要意識到此點，不應該將學生局限于文字之中，而是要加強對學生文字背后意義的探究，達到最終的靈活運用的目的。

4.設計趣味性強、多樣性強的概念教學

學習者要真正獲得知識，主要不是經過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景，即社會文化背景下，借助別人（包括教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源（文字材料、音像資料、多媒體、軟件工具和網絡信息等），通過意義建構方式獲得的。然而在實際的數學課堂上，教師總是以枯燥無味、單一的形式進行概念教學，或多或少地讓學習者興趣呈現出下降趨勢，小學生缺乏一定的自我管理、自我控制能力，因此，教師在進行小學階段數學中的概念教學時，應該注重教學形式多樣性、有趣性，并結合現代多媒體技術的新奇特點展開概念教學，在教學中融入動畫等生動有趣的多媒體教學元素，讓學生在保持學習興趣的基礎上進行數學概念的學習。

小學數學概念作為數學教學的重要組成部分，其重要性不言而喻。因此，老師要加強對概念教學的研究，從學生的興趣為著手點，加強對概念問題的剖析，使學生在理解概念的基礎上，獲得更全面的數學發展。

[1]李文軍.小學數學概念教學的策略探討[J].西部素質教育，2017（17）.

[2]范廣杰.借助微課資源優化數學概念教學[J].中國現代教育裝備，2017（16）.