以問啟智，以問促思
——初中數學課堂問題意識的培養策略探究

江蘇省濱海縣秉義初級中學 郭長軍

以問啟智，以問促思
——初中數學課堂問題意識的培養策略探究

江蘇省濱海縣秉義初級中學 郭長軍

在初中數學教學中，教師要培養學生思考、爭辯、質疑、批判的能力，讓他們的思維變得敏捷。本文主要探究了初中生問題意識缺失的主要原因以及問題意識培養的有效策略。

初中數學；問題意識；培養

人的發展靠教育，問題意識的培養也依賴于教育來實現，無論是中國古代教育家的孔子還是古希臘的哲學家蘇格拉底，都對問題意識的培養進行了不懈的追求。新一輪課程改革明確強調學生創新意識的培養，而創新來源于問題意識。初中階段是培養問題意識的黃金時期，學生正經歷由形象到抽象的過渡階段，他們開始學會獨立思考、學會爭辯、學會質疑、學會批判，他們的思維也變得敏捷，因而這一階段是問題意識品質形成的關鍵期。

一、當前初中生問題意識缺失的主要原因

1.智力因素的影響

由于學習個體存在差異，他們的接受能力、學習方法、思維習慣等方面不盡相同，在獲取知識時會存有明顯差異，導致有的學生認知結構不同，知識經驗豐富，他們思路清晰，提取知識過程較為順利，思維具有靈活性、深刻性；而有的學生知識結構離散，提取知識較為困難，不利于思維的進一步活動，他們沒有科學的學習方法與思維習慣。

2.學習興趣的影響

學生對所學內容有興趣，就會激發其學習潛能，從而思維活躍，學習也變得輕松愉悅。而如果沒有興趣，學習活動就會變成機械訓練，學生的問題意識肯定會變得淡薄。

3.學習態度的影響

學習態度端正，會認真對待學習；而學習態度渙散的學生，對待學習是不求甚解的，沒有好的學習態度，問題意識就無從談起。態度決定一切，學生只有具有刻苦鉆研的精神，才會對所學內容進一步思考，進行更深層次的挖掘，才會產生質疑、批判的精神。

二、初中生問題意識的培養策略

1.創設良好的教學氛圍，建構心理安全區

問題意識的培養需要和諧、融洽氛圍的營造，以消除學生的緊張感，讓他們感受到心理安全。教師要放下“師道尊嚴”，要尊重學生的發展，鼓勵他們大膽表達、大膽質疑，教師要呵護學生的積極性，要對他們的想法、質疑予以鼓勵、引導，讓他們提出更多有價值的問題。教師要給學生營造融洽的交流氛圍，不能因錯誤而斥責，不能因學生的天馬行空而被批評，讓學生隨心所欲地表達自己的想法，從而促進學生問題意識的形成。

2.創設問題情境，引導學生參與問題學習

“探究始于問題，問題源于情境。”長期以來，教師以講代思，不去調動學生的積極性，導致學生不愿思考，課堂變得沉悶、壓抑，以致產生思維惰性。良好的問題情境能引發學生的求知欲，為學生提供明確的問題指向，能引發學生的認知沖突。教師要充分利用恰當的材料提示事物間的矛盾，誘引學生的認知沖突，誘發他們的問題意識，從而使學生真正進入角色。材料要科學合理，要有利于內容的呈現，要切合學生的實際水平，要豐富有趣，能引發學生的關注，要具有探究性，能激發學生的創造意識。（1）創設生活情境。數學與生活息息相關，教師創設生活情境，讓學生感受到數學知識的應用和價值，從而引發學生的探究欲望。如在《有理數的乘方》一課的教學中，教者以拉面師傅拉面的過程創設情境，提出問題：“對折一次后，面會變成幾根？對折2次，會變成幾根？按照剛才對折的規律，將一根面條連續對折10次，會變成多少根？”（2）創設故事情境。教師以故事激發興趣，引發學生的學習熱情與探究欲望。如在《勾股定理》一課的教學中，教者創設情境：3000年前商高對周公說：把一根直尺折成直角，兩端連接起來構成一個：直角三角形，如果勾是3，股是4，那么弦是5。教者提出問題：“如果直角三角形的兩條直角邊確定，那么第三條邊的長度能確定嗎？如何求第三邊的長度？”（3）創設活動情境。教師創設活動情境，調動學生的探究積極性，培養學生的操作能力，提高學生的問題意識。如在《軸對稱與軸對稱圖形》一課的教學中，教者讓學生在紙的一側滴一滴墨水，對折后將其壓平，提出問題：“折痕兩邊的墨跡形狀一樣嗎？兩邊墨跡的位置與折痕有什么關系？”學生通過觀察、動手操作，有助于培養學生的積極探究意識，提高學生的動手操作能力。

3.豐富教學內容，擺脫教材束縛

教師要創造性地使用教材，既要依綱據本，又要沖破教材的禁錮，開辟更多的學習渠道，使他們的視域更開闊。（1）從書本中挖掘問題。教師要深入理解教材，引導學生不斷發現、不斷探究，深入挖掘研究的內容。學生的頭腦是急待點燃的火把，需要教師的啟發引導，教師要具有敏銳的洞察力，引導學生從閱讀中有所發現。（2）在生活中發現問題。數學教學要回歸生活，只有聯系生活，才能彰顯活力，才能讓學生愿意參與，才能積極思維，有創造性的發現。（3）從自然中尋覓問題。大自然對學生來說充滿神秘的色彩，教師、家長要帶領孩子走近自然、親近自然，在大自然中發現問題，激發他們的探究欲望。

4.改變評價方式，從總結性評價走向過程性評價

傳統的教學評價重視學生知識的增長、技能的形成，以考試成績衡量學生的水平，這種評價方式較為片面，不能體現學生在學習過程中表現出的情感、態度與價值觀。（1）建立正確的評價觀，讓學生想問。教師不以成績作為評價學生的唯一標準，要關注學生的個性特點，關注學生的發展潛能。教師要關注學生的個體差異，關注學生的未來發展，不能將目光集中于優秀生，要兼顧絕大多數學生的發展。教師在提問時，要關注全體學生，以問題引學生主動參與，激發他們的積極思維。教師要對學生的提問一視同仁，要平等地對待學生，要耐心地解答學生，并給予鼓勵性的評價，不批評、不嘲諷學生錯誤的想法，要耐心引導，讓他們意識到自己存在的問題。（2）及時評價，讓學生有問題意識。教師要掌握評價時機，要在學生問題意識最活躍時給予及時的評價，有利于激發學生的創造性思維，產生更深入的問題。如果教師對學生的問題采取敷衍的態度，則會打擊學生的積極性，扼殺他們的問題意識。

總之，在初中數學教學中，教師要轉變教學觀念，從傳統教學中的重視雙基轉變為重視創新意識與創新能力的培養，改善學生問題意識缺失的現狀。教師要鼓勵學生質疑問難、探究發現，培養學生的問題意識，促進學生的深度思考。

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[2]嚴彩英.如何培養學生的數學問題意識[J].教學新探，2009（9）.

[3]冷少華.淺談學生的數學問題意識及其培養[J].教育探索，2011（6）.