開展數學實驗，建構生長型課堂

江蘇省蘇州市相城區黃埭中心小學 陳志凱

開展數學實驗，建構生長型課堂

江蘇省蘇州市相城區黃埭中心小學 陳志凱

在小學數學教學中，數學教師引入并開展數學實驗教學，可以為生長型課堂的構建提供十足的準備，學生在生長型的課堂中可以學到更多的知識，同時積累了知識、經驗，豐富了學習生活。文章從三個方面就如何開展數學實驗，建構生長型課堂展開論述，旨在提高課堂效率。

小學數學；數學實驗；生長型課堂

小學數學是培養學生思維能力的一門學科，為小學生學習以后的數學知識奠定了堅實的基礎。而小學數學實驗教學在數學課程教學中具有深遠的意義，它不僅可以提高學生學習的興趣和積極性，而且可以培養學生的創新能力和實務能力。本文借助數學與實驗教學的關系分析如何構建生長型的數學課堂，讓學生在課堂上更好地學習，更好地主動發展，個性發展數學思維。

一、啟發型：引導自主探究

在數學學習中，啟發學生，引導學生自主探索是新課改的重要思想。教師要摒棄一味授課的觀念，留給學生充足的活動空間，引導學生不斷地將知識由表及里地剖析，經歷知識發展的過程，體驗生長型課堂。

在教學中自主，會使學生更快更好地掌握知識及知識的應用。比如在蘇教版的小學教學中，我就引入這一方法，效果非常樂觀。在學《長方體和正方體》時，我就在課前做足了準備。在上這節課前，我讓學生先從長方體、正方體紙盒了解它們的特征。上課時，帶上紙盒來教室一起分析。我先讓學生數一數它們有幾個面，幾個頂點，幾條棱。學生異口同聲地告訴我有6個面，8個頂點，12條棱。之后我試著讓學生拿桌上的白紙板和膠帶紙動手來做長方體和正方體。這一環節的設計一下子激發了學生的興趣，同學們七手八腳地忙起來了。但看到好多學生無從下手，于是我進一步引導：大家可以先想著有幾個面，然后裁剪幾塊白紙板。這時學生頓時領悟，都裁剪了6塊，然后他們開始粘這6塊紙板，在粘貼的過程中，他們發現不能拼成一個完整的盒子。我又讓他們仔細觀察他們做的盒子跟他們帶來的紙盒有什么不同，經過觀察，他們終于發現裁剪紙板時對應的兩個面應該大小完全相同。做好長方體后，我讓他們拿筆畫出12條棱，然后再拿橡皮泥在頂點作出標記。

這樣設計的課程不僅讓學生學習不局限于課本，還能讓他們動起手來，在思維上獲得一定的提升。自主地探究所需要學的知識，從而很快地理解所學的內容，將他們所學的知識融入實際的操作中去，使他們理解所學知識的原理，從而達到了小學數學教學的意義。

二、思維型：鼓勵猜想推理

教師的任務就是激發學生的思維，根據知識的內在聯系和學生發展的規律把猜想推理作為教學的關鍵環節，精心設計課堂教學的過程，把課堂組織成猜想推理求知識的過程。

俗話說，興趣是學生學習的最好入手點，而產生思維是興趣的開始。在教學《方程》時，教師就可以鼓勵學生推測猜想，從而激發學生的思維。學習方程前，小學數學都是建立在確定的數之間，從沒有涉及未知數，所以，在數學這一課程時教師要精心設計流程。我首先寫出這樣幾個式子：18+6=24，3x+6=24，3x=24。我讓學生就這幾個式子進行觀察，大膽猜想，看看能總結出什么規律。張同學說這些式子都是等式，左右兩邊都相等；李同學說第一個式子都是確定的數，其余的兩個式子都是有x的式子；王同學說前兩個式子都有三項，只有后一個式子是兩項……“同學們分析的都對，但為什么這三個式子會是這樣的呢？什么情況下可以用這三個式子分別表示呢？”學生們立馬熱烈地討論起來，有個學生對這三個式子進行了這樣的分析：小明有18張卡片，小紅有6張，總共是24張；有三個同學有相同張的卡片，第四個有6張，他們四個同學總共有24張卡片；三個同學有相同張的卡片，總共有24張卡片。如此解釋，學生立馬就理解了方程的意義，思維得到了很大的跳躍，使數學學習不像以前那么枯燥。

是啊，知識的形成是不斷猜想加之推理的過程，正是這一個個猜想把學生一步一步引入知識的殿堂。因此，教師要精心打造“猜想”的課堂，使學生在猜想推理中成長，從而使思維獲得一定提升。

三、應用型：組織生活實踐

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。”因此教師在教學中應把知識與實踐結合起來，讓學生將所學的知識得到實踐的應用和拓展，回歸生活的本質。

例如蘇教版小學六年級在學習“圓錐、圓柱”時，我給學生布置的家庭作業是讓他們自己回家拿紙盒做一些圓柱、圓錐，然后讓他們計算圓錐、圓柱的表面積，他們可以用拼接的圖形的表面積加起來計算得到。比如圓柱的表面積是2πr2+2πrh。這樣可以使學生更加清晰地了解構造及記憶公式。解決這一問題每個學生熱情高漲，第二天來學校，每個人手中都帶著他們的“工藝品”，而且講起操作步驟來滔滔不絕。在學習正方體的表面積后，我給學生們布置了這樣的作業：沿著長方體的邊從體對角線上的一個角走到另一個角，看哪種路徑最短。同學們可以在家拿一個長方體紙盒，動手實際操作畫一畫到底走哪條路線最近。他們都完成得特別好。

讓學生將生活、實踐、社會聯系起來。學生能很快地理解所學的知識，將他們所學的知識融入實際的操作中去，使他們理解所學知識的原理，從而也達到了小學數學的真正教學目的。

實驗教學在整個教學活動中具有重要意義，只有不斷加強實驗教學，才能讓實驗教學在數學教學中充分發揮作用，實現數學教學的創新發展。教師在教學中引入實驗教學，為生長型課堂的構建提供了十足的準備，學生也在生長型的課堂中學到更多的知識，積累了知識、經驗，豐富了學習生活。

[1]劉洪賞.小學數學實驗教學的實踐與體會[J].中國現代教育裝備，2011（08）：85.

[2]何紅霞.小學數學實驗教學策略初探[N].學知報，2010-04-06（C02）.