“導學案”在高中數學教學中的運用

江蘇省南通市啟東市呂四中學 薛春健

“導學案”在高中數學教學中的運用

江蘇省南通市啟東市呂四中學 薛春健

在高中數學教學過程中，為了更好地提升教學質量，我們通過對“導學案”的充分利用，為學生帶來不一樣的教學，提升學生的數學學習體驗。在現代的教學條件不斷優化之下，我們應當讓學生成為課堂的主人。通過在教學過程中讓學生進行更加自主的學習，運用學案導學的方法，引導學生獨立完成數學知識的學習過程。下面我對高中數學教學中“導學案”的應用進行討論。

一、促進合作準確點撥

在高中數學教學過程中運用“導學案”應當注重對學生合作能力的培養，學生在學習過程中如果能夠組成小組，在小組中通過討論的方法學習數學知識，能夠增加他們的印象，提高自主學習能力。而我們運用“導學案”的目的就是為了讓學生能夠在學案的引導下進行自主學習，然后教師結合學生們的問題進行重點講解，對學生們進行點撥。因此，在這個過程中我們應當先指導學生進行討論，讓學生進行充分的自主合作探究，首先對此部分數學知識有一個概括性的了解。教師在制定學案的時候，應當注意對核心內容的選擇和設計，要能夠讓學生通過自主討論得出一定的結論，但要注意難度適中，不能讓學生因為討論的內容過于難而得不出想要的結果，也不能因為內容太簡單而無法激發學生的討論熱情，造成討論的效果不明顯。

在學生合作進行討論的過程中，教師應當對學生們所遇到的重點和難點盡心點撥。因此，教師應當注意觀察學生們的學習狀態，要準確了解學生們的學習進度和水平。通過觀察，教師對于學生們的問題應當自身先經過嚴謹的考慮，然后在學生們討論的過程中鼓勵學生提出問題，積極地與學生和老師進行討論，強化師生之間的交流。這樣做的好處就是教師可以更加準確地對學生們進行點撥，使得教師的指導更具有針對性，從而提高“導學案”的應用價值和效率。對于點撥的內容和方法，教師要做到全面，方法適當，要保證學生能夠在教師的指導下獲得想要的收獲。通過促進學生學習的合作交流和討論，加上教師的準確點撥，“導學案”的應用就可以發揮更大的價值。

二、加強認識促進實踐

在高中數學的教學過程中，一些學生對“導學案”的認識不夠，導致他們在學習過程中對學習目標不明確，從而學習效率和教學效率都不高。為此，教師應當加強學生對“導學案”的認識，讓學生能夠獲得更好的學習方法。教師在教學過程中應當通過采取多元化的應用形式，讓學生能夠從不同的角度對“導學案”有更加深刻和全面的認識。首先教師要將高中數學知識的基本概念和重要的定理編寫在學案當中，然后為學生設計不同形式的“導學案”，讓學生們能夠根據自己的興趣選擇合適的學案進行自主學習。另外，教師還要注意在學案的設計中融入一些提高學生數學能力的內容，這樣才可以更加全面地促進學生數學水平的提升，同時能夠有效吸引學生的興趣，增加學生對“導學案”的認識。

實踐能力是十分重要的，對于學生通過“導學案”所掌握的知識和培養的能力，教師一定要注重通過實踐來進行檢驗，實現對學生掌握知識的鞏固作用。例如，在學習“三角函數的基本關系”的時候，教師可以為學生制定一個學習目標，如對三角函數的基本關系式的深度理解。首先，教師要引導學生進行預習，帶領學生學習三角函數的定義，然后對學生們進行測試，看學生們所掌握的程度，例如判斷命題的正確性。最后教師再給出學生一些實際例題，讓學生進行解答。在這個過程中，為了更好地加強學生的認識，提升實踐能力，預習是非常重要的，因此教師應當注重對預習學案的設計，保證學案的嚴謹性。

三、設置情境有效引導

教師在傳統的高中數學教學過程中更加注重對知識的灌輸，而忽視了學生的接受效果，這樣的教學模式導致學生容易在學習過程中產生厭倦情緒。為此，我們應當通過設置合理的教學情境，對學生進行有效的引導。“導學案”的應用與教學情境可以通過相互融合，為學生帶來更加高效的學習體驗。因此，我們在為學生設計學案的時候，教師應當根據學生的興趣和數學學習水平，針對不足之處設計一些學生感興趣，而且能夠有效傳達數學知識的內容，然后在應用過程中，教師要對學生的學習進行及時的指導，及時解決學生的疑問，幫助學生快速提高學習效率。

例如，在學習“排列”的知識的時候，教師可以先帶領學生復習之前的知識，然后根據復習效果，教師為學生設計一個情境：在廣州、上海和北京三個城市的飛機場分別設立可以相互直達的航班，請分析一共需要準備多少種不同的飛機票。這個問題與我們的生活聯系十分緊密，因此，學生們可以設身處地地去思考，這樣就不會有缺乏想象的困擾。教師引導學生利用學案，可以通過加法原理來設計方案解決問題。可以依次設置廣州、上海和北京分別為起始站點，然后終點分別在另外兩個站點之間依次排列，最后我們就可以比較輕松地推導出來一共需要2+2+2=6種不同的機票。這樣學生們通過模擬的情景進行學習，最終可以比較好地掌握這部分的知識。

綜上所述，在高中數學教學過程中，雖然我們可以通過不同的方法對學生進行引導，但是我們應當結合“導學案”為學生制定最合適的學習方案，讓學生能夠在有限的時間內最大程度地提高學習效率。

[1]陸永剛.高中數學教學中培養數學思維能力的實踐探析[J].信息化建設，2016（06）：210.

[2]鞏玉兵.基于翻轉課堂教學模式下的高中數學教學的策略與研究[J].亞太教育，2016（20）：172.

[3]孫明俠.新課程下高考中函數概念的易錯點剖析[J].吉林省教育學院學報，2016（07）：7-10.

[4]李玉斌，武亞男，李爽，姚巧紅.整合“導學案”的翻轉課堂教學活動設計[J].現代教育技術，2016（07）：85-91.