放飛個性，讓課堂煥發生命活力

福建省泉州市豐澤實驗小學 黃惠英

放飛個性，讓課堂煥發生命活力

福建省泉州市豐澤實驗小學 黃惠英

新課程標準明確指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，在數學課堂教學中，我們要充分放飛學生的個性，促進學生學習方式的轉變，培養學生的獨立性和自主性，讓課堂煥發生命活力。那么，怎樣讓學生的個性在數學課堂中充分放飛呢？

一、讓學生選擇

要放飛學生的個性，首先要尊重學生的個性差異，在學習中讓學生擁有選擇的權力。

在數學學習活動過程中，選擇的內容是多樣的，包括學習內容的選擇、學習方法的選擇、學習進程的選擇等。

1.從學習內容看，學生自己或同伴選擇的內容，是他們感興趣、自主要學習的，學起來就更投入。因為每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗，教師尊重學生的選擇，師生情感會更融洽。例如，本學期在學習“簡單統計”時，教師征求同學們的意見“現在你最想統計什么”，學生經過自主選擇，愿望得到滿足，情緒激昂，爭著說出自己所關心的統計內容。教師因勢利導，選擇了學生提出的一個內容——統計我們班的同學最喜歡哪種體育活動。同學們各顯神通，滿懷信心地統計出了結果，收到了理想的效果。

2.從學習方法看，選擇學習方法也是學生的需要。容易解決的問題，學生可以獨立解決，當學生在獨立思考過程中遇到困難時，他們可以選擇伙伴進行合作學習，在分工合作的過程中共同解決問題，提高合作意識和依靠集體智慧解決問題的能力。例如，上學期的“簡單統計——最喜歡的水果”中，如何調查班里的同學最喜歡吃什么水果？讓學生自己合作討論，選擇自己喜歡的調查方法在小組里試一試。有的學生說：“可以叫喜歡吃蘋果的同學站到一旁。”有的說：“畫個大蘋果，把喜歡吃蘋果的同學的名字寫在里面。”等等。這種合作是學生自發的，完全沒有教師的指令，充分體現了學生的主動性和學習積極性。

3.學習進程的選擇也是同樣的道理，教學中沒有按部就班地“教教案”，而是時時關注學生的個體差異和學生在課堂中出現的具體情況，靈活地調整學習進程，以適應學生學習的要求。比如，在教學“兩位數連加連減”的知識時，對于學習基礎不太好的學生，可以讓他先熟練地掌握兩位數進退位加減法的一步計算，而那些學習比較好的同學，可以自己選擇伙伴相互出題考對方。學生在自選的學習進程中，快樂學習，沒有壓力，沒有負擔。

二、讓學生思維

學生的個體有差異，思維有個性。教學中讓學生暴露不同的思維，才能確保學生的學習富有個性。要暴露不同的思維，就要讓學生有奇特的想法，有新穎的做法，有不同的見解，而不能以統一的要求去框死學生的思路，或者讓少數學生的思維代替全體學生的思考。

比如：在教學二冊教材《動手做（四）》時，其中有一個教學環節是用七巧板“拼一個正方形”。記得聽過一個老師的研討課，執教老師是這樣說的：“請拿出兩個三角形，拼一個正方形。”學生在老師的要求下很快就拼出了一個正方形，可這是老師的正方形，不是學生自己的思維，學生的思維被限制了，沒有發揮的余地。而我在教這節課時是這樣處理的：“請大家用七巧板拼一個正方形。”結果學生開動自己的腦筋，動手擺一擺，發現了好幾種拼法：用兩個完全一樣的三角形拼成、一個中三角形和兩個小三角形拼成、一個大三角形和兩個小三角形加上一個平行四邊形拼成、用一副七巧板拼成…… 給學生思維的空間和時間，可以使學生的思維在思考中得到碰撞，并擦出創新的火花。

三、讓學生多說

每個學生都是獨立的個體，都有潛在的個性和極大的潛能，這需要老師舍得花時間讓學生表現，才能使其充分顯露出來。比如：在教學《買鉛筆》時，學生在合作探究后找到了很多算法，課堂上我就花時間讓學生充分說算法，學生們一下子說了十多種算法，有擺小棒的、用計數器的、擺圓片的、有做減法想加法的……，這些剛入學不久的小孩子的智慧真讓人驚喜。這十多種算法雖然有些不盡完美，但卻是每個學生自己想出來的，體現了他們的個性。聽課老師在評課時提出：“是不是不要花那么多時間讓學生說算法？”我想，學生既然想說，敢于表達自己的想法，我們就得讓他“盡興”。一年級的學生思維火花才剛剛燃起，我們不能輕易地把他澆滅，我們要保護他們的自尊，放飛他們的個性，這樣才能激起他們學習的興趣。

四、讓學生評議

在課堂上經常讓學生多議一議，評一評，學生在議論中不但學會欣賞他人的優點，還會反思自己的不足，發表自己獨到的見解，有利于學生個性的培養、發展其創新思維。比如，在教學二冊教材練習三的第7題“媽媽有100元錢，要買一套衣服，可以怎么買？應付多少錢？”時，一生這樣回答：“媽媽可以買一件黑色的上衣46元和一件白色的上衣34元，應付80元，還能找回20元。”這個學生回答后，我笑著說：“大家來評一評。”很快就有同學站起來說：“小樂同學，你計算得很對，回答得也很完整。可是，媽媽是要買一套衣服，應該是一件上衣和一條褲子。”評價得很委婉到位，學生在自評中學到了他人的優點，又發現了自我的不足，并養成從小認真審題的好習慣。

五、讓學生操作

心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”因此，數學課堂要充分利用教具、學具讓學生動手操作，為學生提供參與的機會。例如：《動手做（四）》“練一練”第3題“充分發揮你的想象力，用七巧板拼出你最喜歡的圖形”，教學時，我讓學生充分動手玩，可以一個人獨拼，也可以兩個同學合拼，甚至小組合作；可以用一副七巧板，也可以用兩副、甚至三副。這下學生可樂了，興趣十足，喜歡動畫片的同學拼了個葫蘆娃，喜歡動物的同學拼了各種各樣的動物，喜歡植物的拼植物，喜歡船的拼船……學生的個性就在活動中顯現，并在操作中發展。