培養小學生數學學習注意力“三策略”

江蘇省蘇州市楓橋中心小學 朱曉萍

培養小學生數學學習注意力“三策略”

江蘇省蘇州市楓橋中心小學 朱曉萍

曾經有專家做過大量的調查實驗，充分證明了學優生與學差生之間最本質的區別，那就是課堂注意力是否集中。在小學數學教學中，培養小學生的數學學習注意力是十分重要的。本文論述了培養小學生數學學習注意力的三種策略。

小學數學；學習注意力；培養

筆者從事一線小學教學多年，不但經常聽到學生抱怨數學學習的困難，就連教師也時常抱怨數學課程難教，學生難教。實際上，對于所有的數學老師來說，都希望孩子能夠愛上數學、了解數學并學好數學，讓我們的辛苦不會白費，但是，現實大都和我們的想象存在很顯著的差距。那么，我們應當怎樣引導學生愛上數學，愿意學習數學，使數學的課堂教學充滿吸引力和高效性呢？應當采用怎樣的方式提升孩子對數學的興趣呢？實際上，對于孩子們來說，關鍵在于在課堂教學過程中學生們是否能夠有效集中注意力。接下來，筆者結合自身多年教學經驗，談幾點個人對于關注學生注意力方面的想法以及體會。

一、以趣誘情，集中學生學習注意力

在當前新課改理念下，主要倡導數學的生活化，目的就是為了能夠有效提升學生對于數學學習的興趣，我國非常著名的數學家華羅庚就提出過類似的觀點，他認為人們對于數學的印象大都集中于枯燥、神秘，還有難以理解，其中最關鍵的原因就是脫離了實際。由此可見，如果在數學教學的過程中結合學生生活實際，必然能夠有效地激活學生的數學學習興趣，由此積極推動學生的數學學習。所以，對于教師來說，應當善于結合教材制造興趣點。

例如，在教學“小數的基本性質”這一內容時，我首先引入了一個故事：小明和爸爸去春游，路上的時候小明口渴，爸爸提出：“我先給你0.2米的甘蔗，好不好？”小明撅著嘴不吭聲，然后爸爸改口說：“那就給你0.20米，可以嗎？”這個時候，小明仍然表現出不高興，爸爸又提出：“那我給你0.200米，這下總行了吧！”此時小明非常高興，認為得到了更長的甘蔗。當故事進行到這里時，同學們都笑了，他們知道小明上當了。接下來，我順勢導入小數的性質，展開學習。

在上述的教學案例中，雖然僅僅是一個簡單的小故事，但是這一故事卻有效地抓住了學生的注意，充分調動了學生的學習熱情，引發了學生對本課教學內容的極大關注。實際上，對于教師來說，吸引學生一時的注意力相對簡單，難就難在應當采用何種方式，使這一興趣能夠繼續保持下去，這樣學生就能夠對數學學習產生極大的熱情，必然能夠獲得非常明顯的課堂教學成效，使學生真正愛上數學，主動愿意學習數學。因此在具體的教學實踐中，教師應當能夠從整體上把握教材，充分發掘教材中的寶貴教學資源，為學生創設趣味性的教學情境，由此在迅速抓住學生注意力的同時，充分調動他們的學習興趣，這樣才能夠真正保障課堂教學成果的高效性。

二、優化語言，集中學生學習注意力

在具體的教學過程中，能夠對學生學習效率產生直接影響的還有教師的教學語言，對于教學語言而言，主要包含兩個層面，其一就是教師的口頭語言，其二就是課堂過程中的板書。在具體的課堂教學中，口頭語言是最直接的信息傳遞以及情感交流的關鍵載體。因此對于教師來說，應當對自己的教學語言展開優化提升，幫助學生集中注意力。

1．簡練、精確

這層含義就是說應當在課堂教學的過程中提倡簡約，應盡力避免不必要的重復，借助更簡練、更精確的語言直擊教學重點，有效引發學生的數學思考，充分激活學生思維，以此構建高效的課堂教學。

2．形象、趣味

對于小學生這一年齡階段的孩子來說，充滿形象化和趣味性的語言才能夠更有效地吸引學生的注意力。因此，教師應當充分把握教材，使抽象的文字語言經過自己的表達后充滿形象化以及直觀化，使學生的數學學習過程充滿趣味性，從而獲得更豐富的情感體驗，必然能夠有效地激發學生數學思維，成功實現數學技能的訓練。

例如，在教學“循環小數”一課時，為了使學生更充分、更直觀地理解循環小數的典型特征，我為學生出示了如下算式：2÷3＝0.666……，接下來向學生提問：“在這一算式中，后面有無數個6，我們應當怎樣處理？”“語文老師說，如果后面還有沒說完的話，就可以用省略號代替。”此時，教師就可以風趣地說：“是呀！語文老師用六個點來說明沒有說完的話，不過數學老師更厲害，只有一個點就可以表示！”接著老師在0.6的6上面點了一個點，告訴學生這就是6的循環。教師的幽默和風趣既明確指出了循環小數的典型特征，同時也有效地加深了學生的印象，激發了學生對于數學學習的熱情。

三、搭建“舞臺”，集中學生學習注意力

縱觀當前的教學實踐，實際上，還有很多教師仍然秉持過于傳統的教學觀念，教師一味地在課堂上講述，學生只能被動地接受來自于教師的理解和傳輸，既不能有效地激活學生思維，同時也使課堂教學喪失了有效性。

在具體的教學實踐中，教師在開展教學活動的同時，既需要結合學生的學習特點，同時也要考慮到學生的認知水平以及理解能力，有針對性地對教學內容以及教學方式進行調整，這樣才能夠有效地抓住學生的學習注意力。比如可以借助多媒體或者選擇圖文對照等方式展開數學學習，使學習的過程充滿直觀性和趣味性。

例如，針對圖形的教學相對比較抽象，那么就可以有效借助多媒體為學生創設直觀化的教學情境，對教學過程中的重點難點內容進行細化分解，學生在學習的過程中由淺入深，層層推進，必然能夠收獲到更豐富的情感體驗，感受到成功的喜悅。當然，這對于教師而言也提出了更高層面的要求，在課前必須要精心準備課件，并合理恰當地穿插于教學活動中，豐富課堂教學形式，以此提高教學成果。

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是心靈的天窗。”經過多年的教學實踐筆者發現，在一堂課的教學活動中，學生的具體學習效果，教師的教學是否能夠獲得成功，最直接也最關鍵的要素就在于學生的注意力。當學生在課堂教學過程中有效地集中了注意力，能夠對所學的知識產生極大的興趣，那么學習效果自然會事半功倍。所以，就當前的小學數學教學而言，我們必須要將關注和培養學生的注意力作為最重要的初始目標。