問題導向式教學在小學數學教育中的地位研究

江蘇省揚州市甘泉小學 鄭 誼

問題導向式教學在小學數學教育中的地位研究

江蘇省揚州市甘泉小學 鄭 誼

多年以來，小學數學課堂教學一直受到廣大教育工作者的高度重視和關注，多元化教學理念和多種教學模式被不斷革新與完善。問題導向式教學法符合新課程改革理念的基本要求，是一種強調學生主體地位并充分尊重學生個體差異性表現的創新教學形式，收獲了良好的教學效果，在小學數學教育教學方面扮演著至關重要的角色。本文基于小學數學課堂教學現狀，以問題導向式教學在小學數學教育中的地位研究為題目，從其實踐現狀和地位、重要性等角度進行探討和剖析。

一、問題導向式教學在小學數學教學中的應用

1．教師教學理念層面

教師作為教學活動的主導者，在充分內化和掌握課堂教學內容的基礎上，應理清教學思路，把握課堂教學主線，在教學方案的設計過程中巧妙地設置問題及懸念，使問題導向式教學理念巧妙地滲透于每個教學環節和細節中，啟發學生積極思考，并促使學生集中注意力，跟隨教師的教學思路進行自主探究與分析。

2．教師教學方式層面

問題導向式教學法要求教師以問題為突破點，使學生實現由“表象”到“實質”的逐步探究與認知，強調教學實踐的層次性和階段性。問題導向式教學法對教師的教學技能水平和個人綜合素質提出了一定的要求，導向性問題應結合社會生產、生活實際。例如，在學習《厘米和米》這一內容時，教師探究性問題的設置可以通過鮮活的生活化素材引入，如：生活中，我們用什么工具來測量物體的長度呢？長度單位有哪些？課桌的長度是多少？黑板的高度是多少？我們平均邁一步大約是多長的距離呢？……這些生活的問題更能激發和調動學生數學學習的積極性，增強數學學習興趣。

二、問題導向式教學在小學教育教學中的地位研究

1．問題導向教學與小學生個性、特點相契合，有利于學生課堂教學主體地位的實現

問題導向式教學在小學數學課堂教學質量和效率的提高方面發揮著積極的作用，其根本原因在于這一科學教學理念迎合了小學生的心理特征，是遵循小學生認知規律和邏輯思維方式的教學實踐手段。心理學、教育學及社會認知學方面的研究表明，小學生是有著豐富心理體驗并渴求自主表達情感的有機個體，數學教師不應將學生機械、片面地視為被動的學習者，而應確保學生在課堂教學過程中主觀能動性的發揮和主體地位的實現。問題導向式教學法通常以“教師提問——學生作答”為主要形式，但也可以為“學生提問——教師回答”的模式進行，后者要求教師因勢利導、循循善誘地引導學生思考，而非快速回答學生提出的疑問，給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，有利于學生培養良好的數學學習習慣和思維方式，同時有效培養學生的發散思維能力和抽象思維能力。

2．問題導向教學法是課堂教學預熱的有效途徑，使學生快速進入良好的課堂學習狀態

課堂教學只有短短的40分鐘，數學教師作為教學活動的靈魂和主導者，應充分利用有限的課堂教學時間，合理化安排和設置教學內容、課堂結構，尤其應重視“教學預熱”環節的重要性。大量的教學案例表明，傳統的應試教育觀念影響下，部分數學教師仍然沿用陳舊、單一的“填鴨式”教學套路，學生“空著腦袋”走進教室，對教學內容不感興趣，導致學生在課堂教學已然開始的10分鐘時間內，仍無法有效調整自身的心理狀態，注意力相對渙散，缺乏與教師的溝通互動與情感共鳴。鑒于此，將問題導向式教學法作為“教學預熱”的實踐方式收獲了良好的教學效果。例如，在學習《平移、旋轉和軸對稱》這一內容時，教師可以利用多媒體白板為學生呈現相關的問題思考，如：生活中哪些物體運動屬于平移？哪些屬于旋轉？它們的運動有什么相同點和不同點？平移后的圖形與原來的圖形相比，什么變了？什么沒變？什么是軸對稱圖形？軸對稱圖形有什么特點？……同時配合一些趣味性圖片，如：形態各異的蝴蝶、展開平鋪的書本、直角三角板、天空中的飛機、民間藝術剪紙等，和節奏愉悅的音樂進行情境氛圍烘托。小學生對新鮮事物非常感興趣，圍繞教師提出的問題積極思考、分析，課堂教學效率和質量自然提升。

3．問題導向式教學法是啟發式教學理念的集中體現，有利于學生自主探究意識的培養

數學是一門非常有趣的學科，許多數學定理、定律的推導都源于一些數學生活事件，相關的數學知識點巧妙運用于生活實際中，同時也為人們的日常生活提供了諸多便捷。數學教師應學做生活的有心人，致力于問題導向式教學法的有效實踐，應有一雙善于觀察和發現問題的“眼睛”，更多地閱覽相關的書籍和資料，拓寬自身的知識范疇，汲取全新知識養分，將生活、學習以及工作中的經驗和感悟巧妙地轉換為一種數學思想，形成不斷探究、創新的思維意識，從而在問題導向式教學模式的開展過程中，為學生提供新穎而獨特的切入方式和探究角度，對學生自主學習能力、探究學習能力的培養產生正向遷移的作用。例如，在學習“時、分、秒”這一知識點時，教師可以開展小組合作學習法，要求各小組成員通過對“鐘表”的觀察進行相關知識點的學習，同時，教師可以先設置一些探究性問題，如：“守時守信是中華民族的優良傳統，也是自律、自控的表現。時間對我們每個人來說都非常寶貴，我們在有限的生命中可以做無數有趣、有意義的事情。生活中，我們通過什么方式來獲取時間信息？我們如何在鐘表上正確讀取時刻？時針、分針、秒針的轉動有什么規律嗎？生活中常見的鐘表有什么種類呢？”

問題導向教學法在小學數學課堂教學中發揮著關鍵性作用，收獲了良好的教學評價，但其在日常實踐過程中仍存在一些細節性問題，導致課堂教學實效性受到了一定程度的影響。數學教師應合理轉變教學觀念，正視問題導向式教學法面臨的問題和“瓶頸”，構建相關評價體系，客觀、全面地反饋相關信息，從而不斷完善問題導向式教學實踐過程中的不足之處，提高教師教學成效性。