小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略

江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 岑凱燕

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略

江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 岑凱燕

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)重難點(diǎn)所在，數(shù)學(xué)科目相較于其他科目，對(duì)學(xué)生思維能力要求較高，需要學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)思維，故培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維十分重要。若不能有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，則不利于學(xué)生成績(jī)的提升，也不利于學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展;若能采取有效措施使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，則有助于提高其思維敏捷度及邏輯、運(yùn)算等多項(xiàng)素養(yǎng)，有助于學(xué)生今后的發(fā)展。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，論述如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)思維能力是指學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用邏輯思維并展開(kāi)豐富想象，通過(guò)不斷歸納與總結(jié)解決問(wèn)題的一種能力，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，是培養(yǎng)其各項(xiàng)優(yōu)秀能力的關(guān)鍵時(shí)期，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成為現(xiàn)階段倍受教師關(guān)注的問(wèn)題。現(xiàn)階段部分教師存在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維策略不足的問(wèn)題，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)與其他教師的溝通，并結(jié)合此階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定一系列措施，以不斷提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、開(kāi)展探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中由教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組為單位進(jìn)行自主探究并合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)不僅更加注重學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，有利于使學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)及探究能力，有助于學(xué)生成績(jī)的提高及數(shù)學(xué)思維的形成。例如在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》一課時(shí)，教師可以先引入生活中的情境，如“小明和媽媽去超市購(gòu)物時(shí)，總共買了13.5元的水果糖和12.6元的零食，那么結(jié)賬時(shí)總共要付多少元？”讓學(xué)生初步理解小數(shù)的含義并啟發(fā)學(xué)生思考，隨后讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展探究，讓學(xué)生分析小數(shù)的加減法應(yīng)如何計(jì)算，在學(xué)生討論結(jié)束后提出問(wèn)題并抽查學(xué)生回答，也可以尋找若干具體計(jì)算題讓學(xué)生作答。在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)注重“探究”二字，即在教學(xué)生“怎么算”的同時(shí)，更加注重告訴學(xué)生“為什么這么算”，告訴學(xué)生：小數(shù)的加減法和整數(shù)的加減法是相似的，且加法的進(jìn)位和減法的退位也是相似的，并將整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的具體習(xí)題相對(duì)比，讓學(xué)生觀察并得出其共通點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。

二、引入常見(jiàn)數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓，在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)思想能使學(xué)生吸取其中精髓，獲取更多解決問(wèn)題的方法及思想，有利于提高學(xué)生思維能力，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)及今后發(fā)展有促進(jìn)作用。以化歸思想為例，化歸思想的主要內(nèi)容為化繁為簡(jiǎn)，化未學(xué)為已學(xué)，用學(xué)過(guò)的知識(shí)幫助學(xué)生理解新知識(shí)。例如在教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)的加法與減法》一課時(shí)，教師可以將其與20以內(nèi)的加減法相對(duì)應(yīng)，告訴學(xué)生其中的進(jìn)位和退位是類似的，幾百幾千等數(shù)字的加減法不過(guò)是比20以內(nèi)的加減法多了一到兩個(gè)數(shù)位，從而降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生的思維能力得到提升。又如在教學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形》一課時(shí)，教師在教學(xué)了長(zhǎng)方形的特征后，可以說(shuō)：四條邊長(zhǎng)度都相等的長(zhǎng)方形即為正方形，在幫助學(xué)生理解正方形的定義的同時(shí)引入其特征，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)積累。再以總結(jié)歸納思想為例，對(duì)學(xué)生而言，每學(xué)習(xí)一部分新知識(shí)后都應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，例如在教學(xué)乘法相關(guān)知識(shí)后，教師應(yīng)對(duì)個(gè)位數(shù)的乘法以及兩位數(shù)的乘法、三位數(shù)乘兩位數(shù)等知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的共通點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的好習(xí)慣。

三、開(kāi)展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活間的聯(lián)系，即可以開(kāi)展生活化教學(xué)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活、在生活中學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)加減法時(shí)，教師可以以生活中的實(shí)際場(chǎng)景為例開(kāi)展教學(xué)，如“李華和爸爸一起去市場(chǎng)買菜，總共買了一元錢青菜，兩元錢西紅柿，三元錢雞蛋，問(wèn)總共要付多少錢？”也可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)場(chǎng)景并計(jì)算數(shù)值。除課堂教學(xué)外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下不斷練習(xí)，即讓學(xué)生陪父母一起去逛街、購(gòu)物等，并倡導(dǎo)學(xué)生幫助父母在力所能及的范圍內(nèi)計(jì)算商品總價(jià)、找零等數(shù)學(xué)量。生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)具體生活情景的引入，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于生活的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)以致用，其有效開(kāi)展能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到極大提升。

四、注重引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生潛能

在學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)與今后發(fā)展過(guò)程中，教師往往扮演引導(dǎo)者和指路人的角色，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，不斷挖掘并激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生各項(xiàng)能力得到全面提升。首先在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)問(wèn)，在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)引申其他內(nèi)容，在教學(xué)某道題目時(shí)，將其與同類題目相比較，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)與題目之間的聯(lián)系。在激發(fā)學(xué)生潛能時(shí)，教師可以適當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)趣味性，例如引入一個(gè)故事：“有六匹小馬要過(guò)獨(dú)木橋去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中各匹小馬的重量（單位：千克）分別為250、260、300、350、250、280，而獨(dú)木橋承重最多為600千克，求有哪幾種過(guò)橋方式？”通過(guò)此問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)復(fù)雜且內(nèi)容多變，要提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維就應(yīng)激發(fā)其潛能，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，重點(diǎn)在于如何制定有效的措施并為之實(shí)踐，教師應(yīng)良好發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以使學(xué)生不斷得到提升。

隨著教學(xué)的不斷進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的要求也不再局限于使其掌握知識(shí)與解題，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，從開(kāi)展探究式教學(xué)、引入常見(jiàn)數(shù)學(xué)思想、開(kāi)展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力以及注重引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生潛能四個(gè)方面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行論述。教師應(yīng)在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，迎合現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求，促使學(xué)生更好地發(fā)展。

[1]陳芳．試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]．課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（22）：218-218．

[2]袁青青．試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]．文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2016（10）．