提升教師教材研備，轉(zhuǎn)變教師角色定位

江蘇省徐州市劉灣小學(xué) 王宗梅

提升教師教材研備，轉(zhuǎn)變教師角色定位

江蘇省徐州市劉灣小學(xué) 王宗梅

在學(xué)講計(jì)劃的推廣實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了一種奇異現(xiàn)象，就是書本教材只是例題，占主要地位，而后的想想做做被“補(bǔ)充習(xí)題”侵占了，教師的角色被弱化的基本消失了。本文就此問題進(jìn)行了探討，提出了教材研備的重要性及其決定了教師角色的定位功能，給出了教研實(shí)例，希望能給同行們在學(xué)講實(shí)踐中更多的啟發(fā)。

學(xué)講計(jì)劃推行到現(xiàn)在，已深入到學(xué)校教育教學(xué)工作中的每一個環(huán)節(jié)，老師們也都不斷探究實(shí)踐，而在我們身邊卻出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：第一，學(xué)講課堂本來就難上完，哪有時間去完成教材相配套的補(bǔ)充習(xí)題？于是就把書本教材中的例題及試一試作為課堂教學(xué)的主體，刪除了教材后面的想想做做及對應(yīng)練習(xí)中的習(xí)題，而用補(bǔ)充習(xí)題取代，看似很優(yōu)化時間，提高效率，但是損傷了教材內(nèi)容安排的完整性、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的層次性以及教師在其中的引領(lǐng)、助推作用，失去了教師的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難免會走向片面性，教學(xué)內(nèi)容也會由于教師作用的缺失而丟掉了全面性。第二，在學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施中，教師的角色被弱化，更多的時空給了學(xué)生，教師就是一個擺設(shè)，學(xué)生有組織的、有討論的、有匯報(bào)的、有鞏固練習(xí)、有當(dāng)堂檢測，個個大顯身手，師生之間的互動、質(zhì)疑、引領(lǐng)少了，這種現(xiàn)象在青年教師中更突出，一堂課組織有序，討論積極，作業(yè)完成（當(dāng)堂檢測），一片繁榮，教師幾乎是可有可無了。

請問：那由什么決定教師角色的定位與時空的多少呢？

我認(rèn)為還應(yīng)該以本為本，以教材內(nèi)容的駕馭，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為主來決定教師在教學(xué)中的地位與作用。

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師依然是人類文化和智慧的傳承者，但卻不再是以知識權(quán)威者的身份向?qū)W生傳遞知識經(jīng)驗(yàn)，而是通過各類間接的授課方式進(jìn)行有效的文化傳遞，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境來調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行知識探索。

學(xué)講計(jì)劃是一場學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為的變革，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去，講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

下面是自己積極準(zhǔn)備的一節(jié)教研課的整個實(shí)踐過程，借此作為我學(xué)講計(jì)劃的心得、體會。希望我的研備能給大家?guī)頎幷摵蛦l(fā)。

我此次教學(xué)的是蘇教2011課標(biāo)版四年級下冊第六單元第一課時《加法交換律和加法結(jié)合律》。教材第55和56頁例題1，“練一練”，練習(xí)九第1到3題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生在經(jīng)歷探索加法交換律和結(jié)合律的過程中，理解并掌握規(guī)律，初步感受到應(yīng)用加法交換律和結(jié)合律可以使一些計(jì)算簡便，發(fā)展應(yīng)用意識。

2.在探索運(yùn)算律的過程中，發(fā)展學(xué)生的分析、比較、抽象、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的符號感。

3.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)的運(yùn)算與日常生活的密切聯(lián)系，獲得探究的樂趣和成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考、合作交流的意識和習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

經(jīng)歷運(yùn)算律的探索過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括規(guī)律。

明確了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，我對教材進(jìn)行了鉆研、設(shè)計(jì)和學(xué)情調(diào)查。

在教學(xué)第一板塊加法交換律時，重視情境導(dǎo)入，放手讓學(xué)生自己提出問題、自己列式計(jì)算，教師只要指出算式等數(shù)相同，可以寫成等式，建立等式概念。

在此基礎(chǔ)上教學(xué)加法結(jié)合律，這次放手讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)下自己去主動探究。

1.根據(jù)不同的解題思路，列出不同的綜合算式解答。

解法一：先算出跳繩的有多少人。

解法二：先算出女生有多少人。

2.上面的算式可以寫成等式嗎？

學(xué)生根據(jù)解題思路列出了六種不同的綜合算式：28+17+ 23、17+28+23；17+23+28、23+17+28、28+23+ 17、23+28+17。面對學(xué)生積極思考、列式，展示出他們寫出的等式：28+17+23=17+28+23，28+17+23=17+23+ 28、28+17+23=23+17+28……

放手給學(xué)生探究算式，就是給學(xué)生自主探究的時間，但是當(dāng)學(xué)生們在初步經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上列出不同等式卻不利于學(xué)生自己探究規(guī)律，此時教師的引導(dǎo)很有必要，讓學(xué)生明白教材的心。有了對（28+17）+23=28+（17+23）等式的認(rèn)同，再次繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生就能通過算一算比較異同，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

新知探究完成后進(jìn)行練一練，說說下面的等式各應(yīng)用了什么運(yùn)算律？

82+8=8+82；（84+68）+32=84+(68+32)；75+(47+25)=(75+ 25)+47。

讓學(xué)生逐題做出判斷，并說明理由，這是教師引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)，教師質(zhì)疑：為什么最后一題是既應(yīng)用了加法交換律，又應(yīng)用了加法結(jié)合律？這題的追加提問有助于學(xué)生加深對加法交換律和加法結(jié)合律的理解，促進(jìn)知識的內(nèi)化。

在鞏固拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成練習(xí)九第1到3題。

第一題：說說下面的等式各應(yīng)用了什么運(yùn)算律？

59+0=0+59；47+(30+8)=(47+30)+8；

（74+49）+51=74+(49+51)；33+(48+67)=(33+67)+48。

此題和練一練相同，放手讓學(xué)生在小組內(nèi)完成。

第二題：計(jì)算下列各題，并應(yīng)用加法交換律進(jìn)行驗(yàn)算。

690+174= 583+68= 795+367=

此題要求學(xué)生獨(dú)立完成，并在班內(nèi)核對答案。

第三題：38 +76+24；88+45+12；

38+（76+24)；45+（88+12）。

學(xué)生全部完成后，通過比較和交流發(fā)現(xiàn)每組的第二道算式計(jì)算簡便，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)體會應(yīng)用加法運(yùn)算律可以使一些計(jì)算簡便，有利于學(xué)生加深對運(yùn)算律的理解，初步體會有關(guān)的簡便計(jì)算方法，感受加法運(yùn)算律的應(yīng)用價值。

通過以上對教材的研備實(shí)例，我們可以明確地看出，以具體實(shí)際問題為素材，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，再通過具體實(shí)例的分析和比較，逐步豐富、感知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能用自己所能理解的方式描述規(guī)律，進(jìn)而獲得對加法運(yùn)算律的認(rèn)識與理解，這就為學(xué)生提供了足夠的探索空間，凸顯了學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生初步體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，積累發(fā)現(xiàn)和提出問題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，這些是所謂課內(nèi)急于完成補(bǔ)充習(xí)題所無法比擬的。