三點策略加強小學數學閱讀教學

江蘇省泰州市汪群小學（高港區） 王洪勝

三點策略加強小學數學閱讀教學

江蘇省泰州市汪群小學（高港區） 王洪勝

探索激發興趣、指導方法、組織活動“三位一體”的操作策略，不斷加強小學數學閱讀教學，更好地培養學生數學學科綜合素養。

小學數學；閱讀教學；操作策略

數學是一門科學，也是一種語言。如何加強小學數學閱讀教學，更好地培養學生的數學知識和能力、思維和方法、態度和情感等綜合素養？在教學實踐中，筆者做了一些嘗試和探索，初步形成激發興趣、指導方法、組織活動“三位一體”的操作策略，取得了較好成效。

一、激發興趣，讓學生喜愛數學閱讀

“興趣是最好的老師”，有沒有興趣，數學閱讀的效果大不一樣。帶著一定的問題去讀，創設一定的情境去讀，利用一定的認知沖突去讀，能有效激發學生閱讀興趣，促進學生由機械閱讀、被動閱讀向智慧閱讀、主動閱讀轉變。

1．通過問題質疑激發閱讀興趣

在數學教學中，引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，有助于培養學生的質疑習慣和探究能力。例如教學“求最大公因數”時，教師組織學生發現并提出問題，“什么叫公因數”、“怎樣求公因數”、“用什么方法求最大公因數”等問題陸續浮出水面，課堂氣氛頓時活躍起來。老師趁勢點撥：“請同學們帶著剛才的疑問認真閱讀例題，到書中找找答案。”收到了牽一發動全身的效果。

2．通過創設情境激發閱讀興趣

在數學教學中創設生活情境，讓學生感受生活與數學的聯系，更便捷地解讀數學信息。例如在教學負數時，教者課件呈現：本地氣候溫和，四季分明，上一年度最低氣溫在一月，為-8.6℃；最高氣溫在7月，達到37.7℃。今天的最高氣溫是11 ℃，最低氣溫是-3℃。學生讀來有非常直觀的認識，在認知家鄉氣候特征的同時，也促進了數學知識的消化和接受。

3．通過認知沖突激發閱讀興趣

在數學教學中，激發認知沖突，能點燃學生的求知欲望，保持數學閱讀的高昂興趣。例如在教學“求商的近似值”時，引導學生計算36.5÷7，看看能否除得盡，有幾位小數。結果有的學生求到小數點后面的三位，有的學生求到小數點后面的四位、五位、六位……部分學生不知道到底要保留幾位小數。在學生的疑問中，教師引導學生回看題目，題目要求得數保留兩位小數，只需要求到小數點后的三位，再根據四舍五入法保留兩位即可。

二、指導方法，讓學生自主數學閱讀

理科閱讀不同于文科閱讀，數學閱讀不僅需要瀏覽、泛讀和感知，更需要分析與推理、邏輯與思考、探究與發現。因此在教材、教輔以及課外讀物等方面，加強提綱挈領法、融會貫通法、讀練結合法等方法的指導尤為必要，特別是對中高年級學生。

1．抓住關鍵字詞，學習提綱挈領閱讀法

對教材和習題的閱讀，教師要指導學生區別選擇粗讀、細讀和研讀。例如抓住教材“注解”研讀，數學教材在出示例題后通常會配上思路點撥，教師要引導學生體悟教材的思路指向，通過研讀課本中“框注”的總結性文字和“底注”的啟發性文字，進而把握各種解題思路和方法之間的聯系和區別。例如抓住關鍵“字詞”研讀，反復閱讀、仔細推敲數學概念、定理、公式、法則中的關鍵“字詞”，領會其豐富內涵和準確定義。

2．注重聯系比較，學習融會貫通閱讀法

教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”運用融會貫通閱讀法，有助于突破教學難點，提高對易混淆知識的辨別能力。在比較方面，例如教學“解決問題的策略”后出示：用18根長1厘米的小棒拼成長方形，有多少種不同的拼法？用18個邊長1厘米的正方形拼成長方形，有多少種不同的拼法？引導學生比較兩題的區別，從而為解決問題指引正確的思維方向。在聯系方面，例如在課尾“你知道嗎”環節，可以補充介紹一些數學史實、中外數學家故事、趣味數學案例等材料，豐富學生的數學閱讀內容。

3．講究實踐體驗，學習讀練結合閱讀法

閱讀與訓練相結合，能增強數學閱讀實效，更好地發展學生的邏輯思維和解決問題的能力。例如在“推導圓面積公式”時，教師引導學生把圓等分拼成近似長方形后，以“你發現這個長方形與圓有什么聯系”為線索，引導學生步步深入、動手拼畫、分析思考，從而推導出圓的面積公式。又例如三年級教學“計算平面圖形的周長”、五年級教學“統計知識”，引導學生從書本走向生活，用數學語言和方法去解釋生活現象，解決實際問題，不知不覺中提高自主閱讀能力。

三、組織活動，讓學生享受數學閱讀

為深入持久地推進數學閱讀、養成良好的數學閱讀習慣，學校和教師需要組織多種形式活動，搭建交流收獲、展示成果、評價效益的多樣平臺，讓學生嘗到數學閱讀的甜頭，享受數學閱讀的愉悅。

1．開展“爭當小編輯”活動

參照《小學生數學報》等報刊，安排學生分組編制班級或學校的數學小報。前期可以試點推進，分別在班級、學校擇優安排“小編輯”，在班級櫥窗、學校網站等陣地進行展示，為全班、全校編輯小報提供示范。后期，各個班級將所有學生進行分組，按照強弱搭配、興趣搭配等辦法，落實4～8人成立編輯組。小報上欄目的設置和邊框的設計等可以模仿，但內容必須是自己寫或小組找的。隨著時間的推移，一期期精彩的數學小報逐步涌現，質量也越來越高。學校和教師還鼓勵向期刊投稿，通過發表強化閱讀自覺。

2．舉辦“感受數學文化”活動

數學閱讀交流、展示和評價活動不僅可以是短期的、覆蓋某一年級的，也可以是系列化、更廣參與度的。例如“感受數學文化”主題活動，完整設計為一年級的“數學童話”，二年級的“我是口算小明星”，三年級的“巧算24點”，四年級的“心算星級賽”，五年級的“數學閱讀讀后感”交流，六年級的“數學小論文”評比等。活動內容廣、涉及形式多、覆蓋周期長、師生參與面大，讓大家在整個學期中美美地享受數學閱讀的“大餐、套餐”。

3．實施“數學閱讀星級評價”活動

評價具有反饋、導向的功能，根據年級差異分層要求、分類評星，給予1到5顆星的評定，收到了比學趕超的效果。例如根據夯實基礎、適度拓展的總體原則，規定每次考查評價內容必須包括兩個方面：一是書本知識，基本題100分，主要指掌握課程標準規定學習內容的情況；二是課外知識，拓展題20分，主要指閱讀《小學生數學報》、《數學補充讀本》以及參加數學活動、數學領域爭先創優等方面的情況。對學生進行數學閱讀評星，對整個班級進行教學質量評估，不僅看基本分、個體星級，還要比拓展分、集體星級。通過綜合評價、星級評定這根杠桿，弘揚熱愛數學閱讀的風尚，提升數學閱讀的層次和水平。