問題中獲真知
——初中數學教學中有效提問的策略分析

江蘇師范大學附屬實驗學校 劉 冰

問題中獲真知
——初中數學教學中有效提問的策略分析

江蘇師范大學附屬實驗學校 劉 冰

“因學設導，以導促學”是當前教育模式下較為領先的教學方法，尤其是有效提問在初中數學教育中起到至關重要的作用。本文主要闡述了有效提問在初中教育中的內容、意義以及策略。

初中數學；有效提問；策略分析

在初中數學的課堂上，為了促進學生的思維活動，更加要應用有效提問。教師應該根據學生的學習基礎，對其進行按部就班、循序漸進的引導，利用層層深入的問題進一步鼓勵學生在學習中主動思考。所以，在初中數學教學課堂上應用有效提問，不僅能夠激發學生對數學學習的積極性，也能提高教學效率。

一、初中數學教學有效提問的內涵

什么是初中數學教學中“有效提問”？主要是指在初中數學教學的過程中，教師緊密聯系教材內容，設置特定的提問情境，然后由學生來回答一些針對性的問題，以必答式、非必答式、反思式、誘導式等方式方法，對學生參與數學問題的思考和體驗活動進行引導，在教師與學生輕松的互動中來解答問題，達到教學目的，從而激發起學生對初中數學的學習興趣，并且在回答問題的過程中教師引導學生學會正確的思維方法，創造性、自主性地學習，獲得進一步的提高與發展。

二、初中數學教學有效提問的實際意義

1．多元化理論

每個學生的生長環境和經歷不同，對于知識的理解和接受能力也不同，但是每一個初中學生都有極強的可塑性，也都有很高的上升空間。因此教師一定要巧妙設計數學問題，可以把問題設計得具有一定層次性，全面照顧不同能力的學生。

例如，可以選擇低層次的問題吸引數學基礎不好的學生先進行回答，隨后逐漸增強問題的難度，讓基礎較好的同學可以通過思考、逐步分析得到答案，最后可以通過具有發散性思維的問題，鍛煉一些學生的創造性思維。這樣，不同的學生有不同的展現自我的機會。

2．提問主體理論

教師在教學過程中與學生積極互動，從而形成良好的師生內在關系，通過與學生的交流、合作和交往來展開這種師生關系。教師要關注學生當前對于學習的想法，關注學生在教師設置的教學課堂上的體驗，關注學生在日常學習當中對于教學課堂的想法、需求、困惑的地方，鼓勵學生積極大膽地提出問題。教師要充分發揮學生的主體地位，教師在其中起一個輔助作用，給予學生相對充足的思考問題時間和回答問題時間，尊重學生的個人思維和想法，引導學生建立自身獨特的知識體系，使課堂真正成為答疑解惑的平臺。

三、初中數學教學中有效提問的有效途徑

1．掌握提問的難度

要依托“最近發展區”理論，問題設置得太容易則達不到教學的目的，設置得過難又可能打擊學生的學習信心，因此提問要難度適中，充分把學生的注意力和想象力都吸引到問題上來，讓學生可以“跳一跳”，就能“摘到桃”。

2．選擇合適的提問時機

教師選擇合適的提問時機在教學環節中十分重要，教師可以對剛講解的概念或原理立馬進行提問，但并不是“聽明白沒有”、“聽清楚沒有”、“聽懂了嗎”等這樣的問題，而是針對所講的具體內容進行有效提問，達到復習和鞏固的效果。

例如在講無理數的概念時，就可以問問學生：“無理數的特點是什么？”如果學生聽明白了的話，就會輕松地回答出來“無限不循環”，那么這個學生就學會了這堂課的學習重點，也鞏固了要點內容。

上課時學生難免會有犯困、打盹的時候，教師應該在這個時候設置一些問題，刺激一下學生，讓學生在積極思考問題的同時消除困意。或者讓學生在站起來回答問題的時候清醒清醒，以便更好地學習接下來的內容。問題也不能設置得過多，那樣便失去了問題對學生的刺激，只會滿堂灌的問題只能使學生乏味。

3．把握提問的頻率

要重視提問的節奏、密度。課堂中的提問如果過多，那么問題的質量肯定就會下降，回答也會變成應付形式，學生不僅不能形成良好的思維方式，還會感覺到疲勞；提問太少又難以激發學生的參與熱情和學習興趣，使學生的參與度變低，不能很好地集中注意力，變成“填鴨式”。總而言之，提問不是越多越好也不是越少越好，有疑才可提問，要適當提問，掌握好“度”。

4．控制回答時間

在初中數學課堂上，教師進行提問之后要給學生合理的思考時間，不同問題的思考時間需要靈活掌握，針對較為簡單的問題，可以縮短學生思考時間，但針對比較復雜難以理解的問題，教師要給學生多留一些思考時間，如果學生對問題的理解出現困難，教師可以發揮自身的引導作用，適當引導。

5．適當設置開放性問題

開放性問題往往帶有挑戰性，這對培養學生的創造性思維具有無可比擬的優勢。在初中數學教學提問中引入開放性問題，有利于讓學生的思維由封閉向開放、由低級向高級運動，有利于加深對數學本質的認識，進而培養創造性思維。

可以看出，課堂教學中學生的參與程度決定了有效提問的效果。有效提問作為初中數學教學中的重要方法之一，在課堂中要充分發揮學生的主體地位，提高學生課堂上的積極性以及和教師充分的互動，從而了解數學的思維方式，牢固地掌握數學的學習方法和技巧，加深對知識點的理解，提高學習的效率。在教學的互動中，教師也可以及時獲得教學反饋，提高教學的效率和質量，達到教學目的，達到雙贏效果。

[1]馬建麗．初中數學教學中有效提問策略探討[J]．才智，2016（12）．

[2]房正華．如何在初中數學課堂中有效提問[J]．中國科教創新導刊，2012(3)：178-178．